唐華翼
摘要:在初中音樂民歌教學中,教師要借助于教學情境調(diào)動學生的興趣,促進學生的感知、體驗,增進學生對音樂內(nèi)涵的理解。本文主要從生活情境、直觀情境、學科氛圍情境等方面闡述情境教學的有效策略。
關(guān)鍵詞:初中音樂;民歌教學;教學情境
我國民歌特點鮮明,具有認知、審美、教育的功能,教師要引導學生去欣賞民族歌曲,了解中華民族優(yōu)秀的歷史文化,對其產(chǎn)生認同感,激發(fā)學習民歌的興趣,促進他們對人生價值的感悟。在初中音樂教學中,教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教學情境,構(gòu)建形象生動、能引發(fā)學生情緒色彩的場景,促進學生對音樂內(nèi)容的理解,讓學生獲得積極的情緒體驗,讓他們的智力水平獲得提升。情境教學具有情感性,能使學生負面的情感得到抑制,積極的情緒得到促進,能促進學生思維的發(fā)展,讓學生在情境的支配下主動地學習。情境教學具有形象性,能營造一個具體的情境,讓學生感受到音樂的意境,能幫助學生對音樂作品產(chǎn)生深刻的體驗。情境教學具有啟迪性,能在思維的作用下產(chǎn)生頓悟,促進學生對問題的解決。教師要借助于形象的語言、有趣的導入、生動的游戲等,啟迪學生的思維,引導學生探尋知識。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,依據(jù)學情施教
音樂教學要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,教師要關(guān)注學生的學習起點,制定出學生可能發(fā)展水平的方案,以生活化的教學激發(fā)學生的主動意識,促進他們對難度內(nèi)容的理解,從而能提升教學的有效性。在學習民歌前,教者要通過訪談把握學情,可以向?qū)W生提問:你知道什么是民歌?你知道哪些我國民歌的名字?是通過哪些渠道了解的?在生活中聽過哪些民歌?小學學過哪些民歌?會唱哪些民歌?教師要創(chuàng)設(shè)生活情境,讓音樂知識與學生已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系,帶著學生去了解身邊的民歌,了解中華文化的優(yōu)秀資源,增進他們對民歌的理解。如在《江南好》一課教學中,教者提出問題:你們喜歡旅游嗎?你們都去過哪些地方?到過江南嗎?對其有什么了解?(呈現(xiàn)地圖)習慣上將長江以南稱為江南,其江河縱橫、水網(wǎng)密布,是魚米之鄉(xiāng),以江浙一帶最為典型。讓我們一起來聆聽《江南好》,感受一下風景如畫的江南水鄉(xiāng),體會江南人民的淳樸、豪放,體會他們對幸福美好生活的追求。
二、創(chuàng)設(shè)直觀情境,促進目標融合
音樂雖然是形象思維的產(chǎn)物,但它與文化、生活、歷史、科學等存在著諸多的關(guān)系,因而教師對學生的訓練不能局限于形象思維,要深入其本質(zhì),借助于直觀情境的創(chuàng)設(shè),引領(lǐng)學生從形象思維向邏輯思維發(fā)展,促進教學目標的融合。如在學習《茉莉花》第一課時內(nèi)容時,教者播放短片,創(chuàng)設(shè)情境如下:江南水鄉(xiāng),一少女以修長竹笛吹奏《茉莉花》,旋律如清泉流淌,響徹行云,從江南到中國各地,到埃及、羅馬,路人無不側(cè)耳傾聽,令人心馳神往……教師要以情感為鋪墊,引發(fā)學生學習民歌的興趣,教師要聯(lián)系生活實際,引導學生感受生活之美好,體會民歌之美妙,從而能引發(fā)學生創(chuàng)作的熱情,讓他們產(chǎn)生對民歌的向往。教師要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標結(jié)合起來,促進學生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變,如在學習《川江船夫號子》內(nèi)容時,知識與技能目標為通過欣賞《川江船夫號子》,認識勞動號子的特點;過程與方法為通過欣賞,感受川江船夫號子和勞動歌曲的風格與特點;情感目標為通過對號子的學習,體會我國燦爛的民族文化,對民歌產(chǎn)生喜愛之情。教者呈現(xiàn)纖夫拉纖的視頻,讓學生交流看到的集體勞動的場景,感受到號子在集體勞動中所起的作用。教者讓學生欣賞“平水號子”、“見灘號子”、“上灘號子”片段,想象它們表現(xiàn)的勞動場面有何不同?通過哼唱主題旋律,感受旋律、節(jié)奏特點,創(chuàng)編出不同節(jié)奏、不同音調(diào)、不同情緒的號子。
三、創(chuàng)設(shè)氛圍情境,提升教學效能
在音樂教學中,教師要借助音樂營造藝術(shù)氛圍,給人以聽覺的享受,激發(fā)學生的情感共鳴,滿足學生的情感需求。民歌是人們對生產(chǎn)、生活感悟基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的,它短小生動,易于唱記,富有生活哲理,體會人們對生活的熱愛。教師要創(chuàng)設(shè)音樂學科氛圍,引發(fā)學生學習音樂的熱情,讓學生體會到旋律、節(jié)奏、速度、節(jié)拍等要素對民歌的塑造作用,讓學生在欣賞中體會民歌所表達的情感,用律動、拍打去感受音樂。教師要創(chuàng)設(shè)音樂學科氛圍,引領(lǐng)學生調(diào)動自己的聽覺、視覺、動覺去感受音樂,從而能提升教學的有效性。在初中音樂教學中,教師要關(guān)注學生知識、技能的發(fā)展,引領(lǐng)學生去感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂,感受民歌的特點。如在學習《茉莉花》第二課時內(nèi)容時,教者以“茉莉花”為背景音樂,營造學習音樂的氛圍,讓學生通過聽、拍、唱、念、想等方法去體會音樂,感受小調(diào)的音樂要素。教師引領(lǐng)學生將江蘇、河北的“茉莉花”加以對比,讓他們感受其風格上的不同,并思考:它們的風格為何截然不同?引導學生朗讀歌詞、學唱歌曲,體會運用方言聲調(diào)、體會民族旋律的不同。學生在學唱中運用肢體語言去感受“摘”、“掐”的意境,體會不同地區(qū)人物性格對民族旋律、節(jié)奏等方面產(chǎn)生的影響。教者呈現(xiàn)多媒體圖片,讓學生對比這兩個地區(qū)的自然環(huán)境,體會自然環(huán)境對民歌風格產(chǎn)生的影響。教師豐富教學手段,以范唱拉近師生之間的距離,以律動、模仿,體會不同地區(qū)的性格對民歌風格產(chǎn)生的影響。教者讓學生背唱《茉莉花》,讓課堂教學向課外延伸。
總之,在初中音樂民歌教學中,教師要運用生活情境、形象情境、氛圍情境,調(diào)動學生的興趣,促進學生對音樂的感知體驗,增進學生對音樂知識的理解,從而促進學生音樂素養(yǎng)的提升。
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