劉玉俠

摘要：小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)逐漸普及，新課改對(duì)小學(xué)課堂師生互動(dòng)的關(guān)注程度也逐步提高。良好的師生互動(dòng)有助于提高學(xué)生成績，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，要充分發(fā)揮出主體作用，讓學(xué)生更好的獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。因此，本文通過對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 熱情 體驗(yàn)

效果理想的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是什么樣的？就小學(xué)階段的視角來看，互動(dòng)是極為重要的一個(gè)要素。頻繁且熱烈的師生互動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生迅速、有效地帶入到英語知識(shí)學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生主動(dòng)感知英語，勤于運(yùn)用英語。小學(xué)生富有學(xué)習(xí)熱情，在英語學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)缺少的就是一點(diǎn)推進(jìn)的動(dòng)力。師生互動(dòng)能夠很好地達(dá)到這樣的效果，恰到好處地為學(xué)生開啟英語學(xué)習(xí)的智慧之門。

一、呈現(xiàn)教材情景，提升互動(dòng)熱情

在當(dāng)前的小學(xué)英語教材當(dāng)中，每一個(gè)單元都有著不同的主題內(nèi)容。每次課堂教學(xué)一開始，便要學(xué)生迅速融入本次主題氛圍當(dāng)中，明顯存在難度。這便需要課堂教學(xué)開始階段的一個(gè)預(yù)熱和銜接。當(dāng)然，這也是點(diǎn)燃學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中互動(dòng)熱情的絕佳機(jī)會(huì)，教師可以將教材當(dāng)中的情景進(jìn)行實(shí)際呈現(xiàn)。如在小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit8AtChristmas單元的課堂教學(xué)開始之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起將整個(gè)教室布置成了圣誕節(jié)的樣子。不僅在墻上掛滿了裝飾的卡片，還在教室中間放了一棵圣誕樹，上面掛滿了圣誕襪子和小禮物。在這樣的氛圍下，學(xué)生們?cè)谡n程一開始，便進(jìn)入了慶祝圣誕節(jié)的心理狀態(tài)，并且在觀察裝飾物上面懸掛的詞匯卡片時(shí)，已經(jīng)開始嘗試拼讀Christmastree、card、present、stocking等內(nèi)容了。緊貼教材內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)際呈現(xiàn)，讓學(xué)生們的思維一下子進(jìn)入到了本次課堂教學(xué)的軌道當(dāng)中，在隨后接受主體知識(shí)內(nèi)容時(shí)順利了很多。在這個(gè)呈現(xiàn)過程當(dāng)中，教師也不是單方敘述，而是不斷與學(xué)生保持交流，讓學(xué)生從課程一開始，便進(jìn)入到互動(dòng)狀態(tài)中，為接下來開展互動(dòng)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。二、運(yùn)用角色扮演，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)

課堂教學(xué)進(jìn)入到主體階段之后，師生互動(dòng)也隨之進(jìn)入到了最為熱烈的環(huán)節(jié)。互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是愉快而活潑的，如此才能順應(yīng)小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，讓他們自然加入到師生互動(dòng)當(dāng)中。為了讓學(xué)生總能對(duì)課堂互動(dòng)有興趣，不斷地創(chuàng)新互動(dòng)形式必不可少。與學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，是成功的一種增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)的方式。如在小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit1Thekings new clothes單元中，給了我們一個(gè)很好的進(jìn)行角色扮演師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容本身就是一個(gè)有趣的故事，正好省去了我們進(jìn)行編纂的時(shí)間。于是，我負(fù)責(zé)扮演國王的角色。這個(gè)角色的對(duì)白最少，可以讓學(xué)生們擁有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，這個(gè)角色又貫穿故事始終，能夠讓我時(shí)刻參與到互動(dòng)當(dāng)中。在與學(xué)生們的持續(xù)互動(dòng)過程中，扮演裁縫的學(xué)生開展了“My king，we can make new clothes for you.“My king，pleasetr yonthesemagicclothes.Cleverpeoplecanseethem.Foolishpeoplecantseethem.”的對(duì)話，扮演路人的學(xué)生則運(yùn)用了“Whatbeautifulclothes！”“Thekingisntwearinganyclothes！”等表達(dá)，整個(gè)課堂十分活潑、有趣。這樣的角色扮演互動(dòng)形式，就像是教師在和學(xué)生一起演小品一樣。在角色扮演過程中，學(xué)生們不會(huì)覺得自己是在學(xué)習(xí)知識(shí)，而更像是在人物的世界中體驗(yàn)，英語知識(shí)也就在這個(gè)過程中，被學(xué)生接受了。相比于刻板乏味的講解，角色扮演的互動(dòng)活動(dòng)大大節(jié)約了課堂時(shí)間，還讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，真正實(shí)現(xiàn)了一舉兩得。三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)互動(dòng)潛能

互動(dòng)活動(dòng)雖然離不開教師的參與，但是，其觸發(fā)與開展并不一定要由教師一方來完成。我們應(yīng)該以一個(gè)更加開闊的角度來看待師生互動(dòng)，將其開展視為雙方共同的權(quán)利。如果能夠讓學(xué)生將互動(dòng)活動(dòng)變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)需求，主動(dòng)引起互動(dòng)活動(dòng)的展開，這將是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一大升華。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)更高目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生互動(dòng)潛能的激發(fā)必不可少。如在小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit3Myday單元的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文當(dāng)中的樣子，描述自己一天的生活。起初，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)內(nèi)容還不夠熟練，表達(dá)起來有所畏懼，還只會(huì)用教材上出現(xiàn)的“I get up at seven.”“I go to bed at nine everyday”等語句。我沒有對(duì)學(xué)生提出硬性要求，而是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，勇于調(diào)動(dòng)自己所熟悉的詞匯和句子，充實(shí)到課文提供的模板內(nèi)容當(dāng)中，來反映出自己的真實(shí)生活。慢慢地，學(xué)生們的表達(dá)中出現(xiàn)了“Ilikedrawingverymuch，soIusu-allydrawsomepicturesafterdinner”等個(gè)性化的表述，我對(duì)學(xué)生的這種做法給予了肯定，也調(diào)動(dòng)起了大家的互動(dòng)積極性。所謂激發(fā)學(xué)生互動(dòng)潛能，就是讓學(xué)生能夠真正愛好互動(dòng)，并且積極主動(dòng)地引發(fā)互動(dòng)，成為課堂互動(dòng)的主人。這個(gè)主動(dòng)性的產(chǎn)生，離不開學(xué)生對(duì)于互動(dòng)學(xué)習(xí)的自信。

因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)十分重視對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)。由教師為學(xué)生不斷助力，學(xué)生定會(huì)在互動(dòng)學(xué)習(xí)的道路上，前行得更加有力。沒有互動(dòng)的課堂，學(xué)生就如同在孤軍奮戰(zhàn)，獨(dú)自面對(duì)所有新的知識(shí)內(nèi)容，還要自覺對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。如此高度的知識(shí)處理能力與學(xué)習(xí)自覺性，對(duì)于小學(xué)生來講顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師就要在這時(shí)起到一個(gè)引導(dǎo)和推動(dòng)的作用。通過教師的互動(dòng)參與，很自然地帶動(dòng)學(xué)生融入英語知識(shí)氛圍當(dāng)中。在教師的陪伴之下，學(xué)生們煥發(fā)出了更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)課堂的英語教學(xué)氣氛異常濃郁。

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