摘?要：思維導圖的使用是新課改的一個重要嘗試。在以前古板的教學方式下，同學們經常會用死記硬背的方式來學習英語單詞、語法、句型，因此忽略了知識之間有一定的關系。思維導圖很好地彌補了以前古板的授課方式上出現(xiàn)的缺點，也能使同學們在新穎、靈動的圖形顯示的消息中，提升對英語這門學科的學習效果。這篇文章是把思維導圖作為初中時期英語授課當中的重點來進行的，因此對思維導圖的使用方法來進行簡單研究。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;實踐應用

到現(xiàn)在為止，從以前古板的教學方法來說，尤其不是我們國家的語言，我們國家對這些語言的授課方法很多就是死記硬背，在以前古板的初中英語的授課方式也是一模一樣的。隨著時代的不斷發(fā)展，教學方法也變得更加新穎，思維導圖開始出現(xiàn)在我們國家的教學觀念中，隨著一代又一代的學者進一步地對它來進行探究，這些學者察覺到，在初中時期的英語授課時，加入思維導圖這一觀點，對現(xiàn)在的教學方法有著很明顯的提高。

一、 思維導圖的內涵

思維導圖是能顯示發(fā)散性的思維的一種圖形工具，思維導圖的使用方法很簡單并且效果也很好，這種使用方法擁有革命性的意義。在使用思維導圖的時候，同學們能夠使線條、顏色、文字、圖片這些消息用來連接在一起，把知識難度進行區(qū)分，接著與題目當中所屬的問題聯(lián)系起來，構建記憶之間的鏈條。思維導圖能對智商的提高、文章的記憶這幾方面進行加強，這些用處已經做了試驗來證明。在初中時期的英語授課過程當中，特別多的同學因為沒有找到理想的學習方式所以內心對學習英語有了恐懼的感覺，因為思維導圖的使用使同學們在英語學習的時候找出了一條效果很好的路。

二、 思維導圖在初中英語教學中的作用

思維導圖在初中時期的英語授課過程當中有著特別重要的作用，初中時期的英語授課，本質上是英語老師用思維導圖的方法來對同學們作為引領發(fā)散式思維的教學方法，經過改變的教導方法，使同學們對學習產生興趣，引領同學們對學習的疑問擴展自己的思維來進行考慮，建造知識之間的鎖鏈，自己自覺地學習。老師在進行英語授課的時候，大體上可以分為單詞、詞組、句子的學習、課堂閱讀、英語作文這幾個方面來進行，在對英語進行授課的時候，老師經常是從容易到困難，從簡單到復雜來進行教導，把單獨的字母來組成單詞、單詞來組成詞組、詞組來組成句子、句子來組成英語課文，從聽力的題目到筆答的題目，從可以講英語，到可以寫英語。思維導圖的開發(fā)性思維加快了對英語從點到線、從線到面的認識，達到對英語新的知識進行了解。因此，構成了知識之間的相互聯(lián)系，在同學們的大腦中建造英語知識的學習方法，為此達到舉一反三。

三、 思維導圖在初中英語教學中的重要性

把思維導圖運用到初中時期的英語授課方式之中，對同學們學習方法的養(yǎng)成和學習成果的良好改變有著特別重要的影響，它的詳細表達方式有：一、 對加深同學們對知識了解的怎么樣才能產生好的影響。初中時期的學生的思考方式活潑、想象力很豐富，并且思維導圖正好對同學們開發(fā)性的思維很合適，因此同學們在學習的過程當中，提升對知識的了解和把握的深淺;二、 對養(yǎng)成同學們新的創(chuàng)造精神產生好的影響。單獨物體的不同所以造成了不一樣的思考方式，在對思維導圖進行使用的時候，同學們可以根據(jù)自己所擁有的思考方式、知識了解、興趣方向來畫一個有自己特性的思維導圖，并且提升同學們思考能力的靈活多變，開發(fā)同學們的創(chuàng)新的能力;三、 對提升英語教導的水平產生好的影響，同學們使用思維導圖能夠激活課堂上的氣氛，增加老師同學之間的交流，提升老師對新的教學方法的授課水平，因此對改變授課方式有很好的成效。

四、 思維導圖在初中英語教學中的應用策略

（一）在詞匯學習中應用思維導圖

英語學習最基本的就是詞匯，詞匯是學生順利地開展聽力、口語、閱讀、寫作等這些所需要學習的先決條件，不過，在對初中時期的英語學習當中，詞匯本來就是阻攔同學們英語學習的攔路虎。部分同學在學習時一開始就使用死記硬背的方法，花費了很多的時間，卻產生了很小的作用，因此擁有這一個疑問的原因就是同學們對單詞產生了孤立，所以發(fā)現(xiàn)不了它們之間有什么聯(lián)系。同學們對思維導圖進行使用的時候，英語能夠使用詞綴、詞義、圖片等這些方法來領導同學們建設自己的思維導圖，因此使同學們在單詞的這個脈絡當中，順著思考的方向尋找背誦英語單詞的辦法。老師能夠用bag作為題目的主要思想來進行解析，反之使用以前古板的閱讀方式來按照之前的順序方式來解析，不僅讓英語課堂的教學成果變低，還能夠使同學們在越發(fā)沉默的解析當中流失對學習興趣，對于這件事情來說，初中時期的英語老師能夠引領同學們使用思維導圖把閱讀的內容進行整理，就是在閱讀這篇文章的解析的時候，讓同學們從生詞、語法、句型和主題這些方面來繪畫制作思維導圖，比如在《怎樣學英語》的教導學習方式之中，老師能夠使用“為何不……”這個句子的方式來繪畫和制作出思維導圖，就是用這個句子的形式的原本結構作為題目，延展出來對應的一個方向，就是口語中說明的“好的，可以”;用“為什么不……”來說明意見或者要求;同義詞“你為什么不……”在每一個最開始的方向之中列舉一個事件來表明，因此，同學們才能夠從句子的形式作為開始的點，以此來對課本進行深刻地了解。

（二）在寫作教學中應用思維導圖

英語的寫作是同學們重點的養(yǎng)成的綜合能力，也是同學們綜合地使用英語知識的一個要緊的部分，不過，很多的初中時期的學生在寫作的時候，經常出現(xiàn)語法的各種錯誤、邏輯不清不楚、結構特別混雜等這些問題，因為這個，老師需要使用思維導圖來對同學們進行科學的引領，并且鼓勵推薦同學們自己進行繪畫制作思維導圖，用來加強自己的記憶水平，讓語法的使用變得更加靈活;對句子結構不明白的同學們，老師需要指引同學們使用思維導圖對一篇特別好的文章來進行整理，了解這篇文章的思路，并且鼓勵同學們仿照好的文章來進行寫作，從而使寫作方面的水平漸漸地得到提升。

五、 思維導圖在初中英語教學中的實踐應用

（一）思維導圖被用于詞匯教學

在初中時期的英語授課方式當中，老師要從最簡單的單詞，例如：我，你，他，她，它到更加煩瑣的英語單詞進行教導，老師一個詞一個詞地教導了解新的知識的時候，為了阻止同學們忘記以前學習到的各種知識，英語老師通常會引領同學們回顧一下以前學到的知識，把以前的知識作為一個點，引領新的詞匯來進行學習。例如：英語單詞“關懷”用作動詞時的意思是“關心、照顧”，用作名詞的意思是“照顧、小心、憂慮”，這個詞的形容詞是“Careful”，副詞是“Carefully”，詞匯是最基礎的“Care”，加上“ful”“fully”，這個詞的性質就發(fā)生了就發(fā)生了改變，在之后學生了解它的形容詞、副詞的時候，只要想象到它的動詞方式，背誦就會容易許多。建造了同學們單詞性質的一系列知識，給同學們一個英語單詞，同學們會一下子想象這個單詞對于對應的一系列的動詞、名詞、形容詞、副詞和對應的可以替換的單詞，通常聯(lián)系在一起使用單詞能夠養(yǎng)成同學們的想象這類能力。

（二）思維導圖被應用于語法教學中

在教授英語語法的時候，初中時期的英語老師在教語法的時候能夠用英語公式作為一個點，使同學們自己自覺地變換對應的主謂賓定狀補。例如：“想要”這一個句式，老師在最開始會寫下一個句子“我想去踢足球”，之后對同學們進行引領，“to”之后用動詞的原形，假如句子把“我”變成“他、她、它”，學生需要怎么改？需要改變句子當中的哪一個詞匯，需要改主謂賓？假如把“想踢足球”變成“想玩籃球、回家、學?！敝惖模枰趺锤淖?？如果換掉主語，在這個位置上需要換成怎么樣的詞匯？如果換成名詞、代詞、詞組行不行？假如不行的話，讓同學們講明是什么因素。引領同學們開放性地來思考，動用大腦當中有關的知識，對單詞來交換，為此來組成新的句子和意義。

（三）思維導圖被應用于英語閱讀中

在對英語進行閱讀的時候，老師使用思維導圖的方式來授課，首先要讓同學們了解這篇文章的相關背景，引導學生們一段一段地閱讀，精細的閱讀段落，總結這個段落的意義，找出最要緊的詞語，最后來書寫板書，對段落進行了解，想象到板書上寫的重點，使同學們重復課文的方向。在自己進行自覺的閱讀的時候，同學們看見不一樣的單詞，要采用開放性的思考，考慮整篇文章和之前學習到的最基礎的單詞，來琢磨不認識單詞的含義，來方便閱讀整篇文章。

（四）思維導圖被應用于英語課下練習中

英語課堂之下練習也是初中時期英語教學的重要部分，老師在給出習題的時候，首先要給同學們一個題目，使同學們自己思考然后用上課時學到的知識，來設立英語故事，評價選出用詞準、條理明確的文章，增加對同學們精神上的鼓勵，加強題目的有趣性，增加同學們的積極性。用以前的題目寫出新的意思;或者展開相關的英語活動，同學們根據(jù)文章的故事，猜測所扮演人的心理活動，在課堂上用英文來表達，并運用合適的肢體語言來幫助表演，讓下面的同學來選出好的那一組，以便提升學生們參與課堂的次數(shù)，因此學生能夠很好地完成老師布置的作業(yè)。

六、 結語

因此，思維導圖恢復了頭腦思考的原本形式，思維導圖最關鍵的是改變了以前古板的思考方法，把同學們收獲的知識表現(xiàn)出來，把語言表達出的意思畫成圖像，對同學們把學到知識在頭腦里來分組，以此來加強記憶，初中時期的英語老師在教英語時，要展開對思維導圖的用處的了解，從單詞記憶、閱讀理解、寫作練習等方面來進行，提升同學們學習英語能力，用思維導圖的方式來教英語，對在初中時就能舉一反三的同學產生了有利的影響，對初中時期的英語授課也有著特別重要的意義，因此對初中時期的英語學者來考慮和探討是很合適的。

參考文獻：

[1]張仁安.筑夢山區(qū)，雛鷹展翅：思維導圖教學法在山區(qū)學生初中英語詞匯教學中的應用分析[J].亞太教育，2016（1）：65.

[2]張蕊.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用[J].西部素質教育，2017（2）：227.

[3]欒景英.論思維導圖在初中英語教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2016（34）：353-354.

作者簡介：

何為農，福建省泉州市，福建省惠安螺城中學。