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        課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)途徑

        2020-09-10 04:40:04朱傲然
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2020年1期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        朱傲然

        摘 要:新課程改革的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生能夠擁有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)途徑來(lái)分析,這一點(diǎn)要達(dá)成比較困難,需要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新,幫助數(shù)學(xué)教學(xué)途徑更加科學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí),也形成更加正確的價(jià)值觀(guān)念。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)途徑創(chuàng)新

        一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

        (一)部分教師教學(xué)觀(guān)念落后

        在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然還有一部分教師的教學(xué)觀(guān)念比較落后,在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中始終覺(jué)得自己要將有關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)事無(wú)巨細(xì)地傳授給學(xué)生,雖然是對(duì)學(xué)生的拳拳愛(ài)護(hù)之心,但就方式上而言,很難稱(chēng)得上是恰當(dāng)?shù)?。教師與小學(xué)學(xué)生之間畢竟存在年齡以及閱歷上的差異,這造成了教師與學(xué)生在有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上有著差距極大的速度差異。教師一味進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程中,學(xué)生很有可能因?yàn)樗枷肷系慕邮苣芰Σ⒉蝗缃處熕攵鴮?duì)大量的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不夠,造成數(shù)學(xué)教學(xué)的效率較低。

        (二)學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力

        根據(jù)筆者自己的觀(guān)察,在小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力是比較差的。這一點(diǎn)體現(xiàn)在很多學(xué)生的家庭作業(yè)完成度都不是很好,也沒(méi)有課前對(duì)下一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎都是以數(shù)學(xué)教師為中心,需要教師甚至是家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督并在一定的言語(yǔ)威脅下才會(huì)不情不愿地去進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式容易造成對(duì)教師及家長(zhǎng)的過(guò)分依賴(lài),且其本身的思維會(huì)因?yàn)檫@種依賴(lài)習(xí)慣的養(yǎng)成逐漸僵化,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上逐漸失去其原有的靈性。

        (三)學(xué)生在課堂教學(xué)中不夠投入

        小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上很難安靜坐下去聽(tīng)取教師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容,會(huì)趁著教師轉(zhuǎn)過(guò)身去黑板上書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)與自己的左右前后同學(xué)用小動(dòng)作進(jìn)行交流,或者在桌兜里做一些偷偷摸摸的事情,還掩耳盜鈴地以為教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師如果對(duì)這種行為進(jìn)行仔細(xì)管束,可能整節(jié)課都放在維持課堂紀(jì)律上了,但如果不管束,學(xué)生的心思明顯不在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上[1]。因?yàn)閿?shù)學(xué)教師自己也常常是左右為難,學(xué)生在教學(xué)課堂上不夠投入,其能夠從數(shù)學(xué)課堂中所吸收的知識(shí)自然極為有限,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升也就完全是可以預(yù)料到的事情了。

        (四)教師的教學(xué)方式相對(duì)單一

        當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題,那就是教師的教學(xué)方式相對(duì)單一。一個(gè)方面教師可能覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)都比較簡(jiǎn)單,不需要依靠其他的教學(xué)輔助來(lái)幫助課堂教學(xué)學(xué)生也能很快理解數(shù)學(xué)課本中所涵蓋的知識(shí)。另一方面,小學(xué)生精力旺盛,對(duì)其約束需要消耗數(shù)學(xué)教師極大的精力,因此也很難抽出更多的時(shí)間去探索新的教學(xué)方式。此外還有一部分年輕的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)不足,擔(dān)心新的教學(xué)方式和教學(xué)效果在教學(xué)中影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí),因此也就不敢嘗試了。

        二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑進(jìn)行創(chuàng)新的方式

        (一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀(guān)念

        在課改背景下,對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑進(jìn)行創(chuàng)新需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念。教師要明白數(shù)學(xué)課堂的主人應(yīng)該是坐在講臺(tái)下的那些學(xué)生們,要讓他們成為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者,教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,只需要在學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之處進(jìn)行指點(diǎn)引導(dǎo)即可。再者,數(shù)學(xué)教師還需要去充分了解學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的速度來(lái)為學(xué)生制定更加貼合他們的教學(xué)規(guī)劃。通過(guò)教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變來(lái)創(chuàng)新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更融洽。

        (二)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑進(jìn)行創(chuàng)新還需要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己去通過(guò)某個(gè)問(wèn)題或者某個(gè)現(xiàn)象來(lái)追尋蘊(yùn)藏在其中的數(shù)學(xué)原理,鍛煉學(xué)生的探索思維的同時(shí)還能幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升[2]。而自主探究式的學(xué)習(xí)還能夠最大程度地激發(fā)出潛藏在學(xué)生心中的對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情。比如說(shuō)小學(xué)學(xué)生在四年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)三角形相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探索生活中的三角形,這些三角形都有哪些共同之處等,讓學(xué)生在探索三角形的過(guò)程中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有初步的接觸。

        (三)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的投入

        創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑還需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的投入。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最為重要的環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的投入,幫助其對(duì)數(shù)學(xué)教師在課堂中教導(dǎo)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有更多的記憶以及更深的理解,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就可以算得上是成功了一半了。教師可以通過(guò)在課堂上增加一些輔助的教學(xué)道具或者提供一些課堂小游戲的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生更多的興趣,將其分劃給其他事情的注意力轉(zhuǎn)移到教師正在進(jìn)行的教學(xué)工作上。通過(guò)這種不斷的引導(dǎo)與影響來(lái)幫助學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。

        (四)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

        對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑進(jìn)行創(chuàng)新還需要幫助教師不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)方式,在確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不受影響的前提下,讓其對(duì)數(shù)學(xué)課堂保持長(zhǎng)期的新鮮感,并在這種吸引力的影響下逐漸真正喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)科目。比如說(shuō),教師可以利用多媒體課件讓數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更具動(dòng)態(tài),讓學(xué)生從中獲取到更多的趣味。再者教師還可以將一些數(shù)學(xué)知識(shí)編寫(xiě)成順口溜,幫助學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)記憶得更快。又或者在課堂上引入一些關(guān)于數(shù)學(xué)的常識(shí)故事,帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的數(shù)學(xué),進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)途徑需要從改變教師的教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始,通過(guò)探索式教學(xué)幫助學(xué)生加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,并通過(guò)增加課堂教學(xué)的趣味性來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步投入。此外還需要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)保持長(zhǎng)久的新鮮感。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬金花.論新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育:下旬, 2017,000(007):102-102.

        [2]梁倫泉.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新路徑探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(6):111-111.

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