王寧

摘 要：為縮小學(xué)生彼此間在數(shù)學(xué)方面的差距，分層教學(xué)法得到了廣大教師的一致認(rèn)可。因此，教師要在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)立足于實際情況，明確分層教學(xué)法的核心要求，提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，繼而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本篇文章主要說明了分層教學(xué)法的含義以及在高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)如何開展分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

前言

國家教育部門針對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將教材內(nèi)容進(jìn)行小部分改動，并提出明確的教學(xué)要求。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵守新課改的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況逐步融入分層教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)不同類型學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)分層教學(xué)法的定義

若要利用分層教學(xué)法縮小學(xué)生之間的差異化現(xiàn)象，逐步提高班級平均分。教師應(yīng)明確分層教學(xué)法的含義，在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)利用分層教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生從知識、實踐等方面不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的成就感，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念，并靈活運用知識解決問題，繼而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)法的原則

分層教學(xué)法的展開可加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)在實際的教學(xué)工作中掌握分層教學(xué)法的作用，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，明確分層教學(xué)的原則，提高學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。在開始分層教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容做到心中有數(shù)，將班級學(xué)生分為不同層次，繼而在上課過程中有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的理性思維。

三、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂的運用

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

由于學(xué)生是獨立的個體，在高中時期因為理解與計算能力的不同，進(jìn)而導(dǎo)致班級出現(xiàn)分化的現(xiàn)象，一方面是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，一方面是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有一部分學(xué)生的理解能力處在中間階段。為此，教師可在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，繼而提高不同類型學(xué)生在課堂的參與度，使每個學(xué)生都能得到收獲。

比如在學(xué)習(xí)《正弦定理和余弦定理》時，教師要在班級依據(jù)學(xué)生的情況分別將正弦定理和余弦定理的綜合運用;正弦定理和余弦定理的分別運用;正弦定理和余弦定理的認(rèn)識等教學(xué)目標(biāo)逐一實現(xiàn)。首先采用情境教學(xué)法，集中學(xué)生的注意力，并將新課內(nèi)容導(dǎo)入課堂，從而活躍學(xué)習(xí)氛圍。然后在講解正弦定理和余弦定理的知識時，教師可挑選學(xué)困生回答，加強(qiáng)此類學(xué)生對三角形的認(rèn)識。在說到正弦定理和余弦定理的分別運用時，教師可選取中等學(xué)生進(jìn)行回答，像是利用“在海上有一個小島B，周圍3.8海里有暗礁，軍艦由西向東航行，望見小島在北75度的方向，繼續(xù)航行8海里到達(dá)C點，知道小島B在北60度的方向，是否會有觸礁危險？”的正弦定理與余弦定理問題不斷提高學(xué)生的計算能力。在說到正弦定理和余弦定理綜合運用的時候，教師應(yīng)挑選優(yōu)等生進(jìn)行回答，繼而加強(qiáng)學(xué)生對知識的靈活運用。通過教學(xué)目標(biāo)的不同，可實時增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂內(nèi)掌握知識，

（二）層次化輔導(dǎo)作業(yè)

在以往的高中課堂內(nèi)，教師在講解完知識點后布置難度相等的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而導(dǎo)致優(yōu)等生很快做出答案、學(xué)困生無法得到答案的現(xiàn)象，長時間內(nèi)班級形成了抄襲的不良風(fēng)氣。因此教師可在數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)采取分層布置的方法，根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解制定難度適宜的問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生逐漸跟上教師的步伐從而掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。像學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)布置難度較強(qiáng)的問題，促進(jìn)學(xué)生的思考能力;像是學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可在原有的基礎(chǔ)上設(shè)置拔高題目，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;像是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師應(yīng)從基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生通過簡單的運算得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而通過不同的作業(yè)練習(xí)，逐步增強(qiáng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立分層評價制度

因為應(yīng)試教育的影響，部分教師對文化課的成績比較看重，從而不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，過于以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生逆反的學(xué)習(xí)心理。所以教師要改變此種教學(xué)理念，并在日常生活中或是學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以平等的目光對待學(xué)生，繼而避免學(xué)生產(chǎn)生較大的落差感。像學(xué)困生解決了比較難的數(shù)學(xué)問題時，教師可在班級中當(dāng)眾表揚(yáng)，采取鼓勵的形式不斷提高該類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，繼而逐漸融入數(shù)學(xué)課堂內(nèi)。但是對于優(yōu)等生的評價內(nèi)容，教師要從實際出發(fā)，防止學(xué)生過于驕傲、自負(fù)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)試卷中出現(xiàn)栽跟頭的現(xiàn)象，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識。并逐步引導(dǎo)優(yōu)等生帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以多樣化的教學(xué)評價，形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語

總之，高中階段是學(xué)生命運的轉(zhuǎn)折點。因此，教師要明確數(shù)學(xué)成績在高考時期所占的比重，采用分層教學(xué)法逐漸縮小學(xué)生之間的距離，以教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)評價等方面促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握，繼而逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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