徐經(jīng)云

摘 要：就目前來看，素質(zhì)教育時代下教育機構(gòu)對數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，尤其在學(xué)生依賴性較強的小學(xué)階段，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強化他們獨立思考能力，在確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的同時，對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)也是十分有意義的。為此本文主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對有效性教學(xué)策略展開了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;有效性策略

引言

相比小學(xué)階段其它基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)有著一定的邏輯性和縝密性，因此一直以來都是教育工作者教學(xué)的重點和難點，課程教學(xué)現(xiàn)狀也始終不容樂觀，為此對課程有效性教學(xué)策略進行深入剖析，是現(xiàn)階段教育工作者課程教學(xué)改革的重要工作內(nèi)容。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高

數(shù)學(xué)知識是枯燥單調(diào)的邏輯知識，因此在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難以調(diào)動主觀能動性，自身主體作用的發(fā)揮也受到了一定影響，但由于數(shù)學(xué)課程的重要性，又不得不學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是被迫進行的，在課堂上過于依賴教師講解，主觀能動性較低。在一些班級，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭煩心理，逃避做數(shù)學(xué)作業(yè)，還有的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也缺乏一定的積極性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新不夠

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看主要還是采取“講、練、考”的模式進行，主要還是通過大量練習(xí)來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的個性特點，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方面更是缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)模式，短期來看雖然能夠有效提升學(xué)生成績，但在該教學(xué)模式下學(xué)生越來越缺乏思考能力，成為“高分低能”的學(xué)生。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

（一）借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)課堂提問情境

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維，是新課程教育體系改革下教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。相比傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)，“課堂提問”在踐行過程中，以問題為出發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在一定程度上不僅顯著激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲。此外在啟發(fā)學(xué)生思維方面也發(fā)揮了重要性作用。就目前來看為確保這種現(xiàn)代化模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，教師可借助多媒體工具來創(chuàng)設(shè)課堂提問情境，由此在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，具體而言在課堂提問情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師們可借助當(dāng)前先進的多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)平等的提問氛圍。由此現(xiàn)在消除學(xué)生緊張情緒的同時敢于去自我表達，此外通過質(zhì)疑性問題的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上還有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，并為他們合作能力的不斷強化打下了堅實基礎(chǔ)。如在進行“有余數(shù)除法”課程教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)模式的實施在削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對他們身心健康發(fā)展也是十分不利的，為此要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在踐行“課堂提問”教學(xué)模式時，教育工作者可借助當(dāng)前多媒體工具創(chuàng)設(shè)提問情境。即通過將有余數(shù)除法的運算過程進行演示，之后在引出具體例子來讓學(xué)生進行思考，由此在確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的同時，也有助于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

（二）基于實踐操作創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的開展，其目的不僅為了應(yīng)對考試，最主要的是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉他們的知識運用能力。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在應(yīng)試教育教學(xué)時代背景下，各項教學(xué)活動的開展起目的是為了應(yīng)對數(shù)學(xué)考試，提高學(xué)生考試成績，因此教育教學(xué)模式的側(cè)重點也大多集中于數(shù)學(xué)考試成績，長此以往勢必極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，故此為從根本上有效地規(guī)避上述問題，基于學(xué)生實踐作業(yè)能力創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)，是現(xiàn)階段教育工作者進行課程教學(xué)改革所采取的重要戰(zhàn)略性舉措，也是提高學(xué)生邏輯思考能力的有效教學(xué)手段。如在進行“圓錐的體積”課程教學(xué)過程中，在進行材料準(zhǔn)備時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和圓柱體的體積計算方式，在課堂實踐時，教師們需在明確學(xué)生本身學(xué)習(xí)實況的基礎(chǔ)上選擇適合的教學(xué)操作材料——“等底等高”的圓柱體，并通過設(shè)計“倒沙子”活動，使學(xué)生明確圓錐體積是圓柱體積的三分之一這一概念。

（三）基于日常生活創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景

數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活具有緊密相關(guān)性。在進行課堂實踐教學(xué)過程中，為從根本上確保情景創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、合理性和趣味性，基于學(xué)生日常生活進行趣味教學(xué)創(chuàng)設(shè)，是確保小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)和根本前提。在創(chuàng)設(shè)過程中，教育工作者需全面調(diào)查小學(xué)生的日常生活情況和行為習(xí)慣，并根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受和理解的教學(xué)情景。如在進行“軸對稱”課程教學(xué)過程中，教師在課堂實踐開始前，可準(zhǔn)備一些學(xué)生生活中較為常見的軸對稱圖形的照片，讓學(xué)生來說出每幅圖片的相似處，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，而后并通過帶領(lǐng)他們?nèi)ミM行圖片的翻轉(zhuǎn)和對折操作，將原本抽象的概念具象化，以此來加深他們對于課程的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知理解程度。

三、結(jié)語

概而言之，伴隨新課程教育體系改革的不斷完善和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)近年來受到了各界的高度關(guān)注，但由于某些不可控因素的影響，現(xiàn)階段教學(xué)成效始終未能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為此對教育教學(xué)模式進行不斷優(yōu)化，是現(xiàn)階段提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

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