劉文華
摘 要:對中職生來說,在化學(xué)課程的課堂教學(xué)中,最重要的就是強化其對知識的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力,以對中職化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在本文中,將說明優(yōu)化中職化學(xué)教學(xué)的必要性,并分析當(dāng)前中職化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題,探討在對其進行優(yōu)化的過程中應(yīng)當(dāng)采取的措施。
關(guān)鍵詞:中職化學(xué);課堂質(zhì)量;優(yōu)化措施
中圖分類號:G633.8 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-9052(2020)01-0061-02
當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展,并且時代對人才的需求也不斷地改變。在教育改革的新要求中,更加關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為此,通過將當(dāng)前教學(xué)課堂的優(yōu)化,可以實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng),促使其個體的發(fā)展能夠滿足社會進步的需求。
一、優(yōu)化中職化學(xué)教學(xué)的必要性
化學(xué)是一門研究物質(zhì)變化的學(xué)科,與物理同為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科,同時也是多個學(xué)科的核心內(nèi)容,而通過化學(xué)的課堂教學(xué),可以對學(xué)生的化學(xué)思維能力、實踐操作能力實現(xiàn)有效的提升,使學(xué)生們能夠注意到生活中的化學(xué)問題,并將化學(xué)知識應(yīng)用到日常之中。為此,教師在進行中職化學(xué)教學(xué)時,需要重點培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力與對問題的分析能力,使學(xué)生能夠從多個方面來對化學(xué)現(xiàn)象進行認知。但在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中,教師更多地注重學(xué)生成績的提高。因而,中職化學(xué)的課堂教學(xué)必須隨著教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變而進行優(yōu)化。
二、當(dāng)前中職化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)模式存在偏差
當(dāng)前的中職化學(xué)教學(xué)模式,仍舊是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下形成的,以教師單方面教授為主的方式。忽略學(xué)生對知識的吸收程度,并且失去了對教學(xué)節(jié)奏的把控,致使部分接受能力相對較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)的步伐,從而導(dǎo)致其對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣,難以實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平的提高。同時,缺乏對課本中知識的實踐演示,不僅無法使學(xué)生們直觀地對化學(xué)現(xiàn)象進行了解,還會使學(xué)生缺少實踐的機會,降低了化學(xué)教學(xué)的有效性,難以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中對化學(xué)知識進行了解與應(yīng)用的能力。
2.知識碎片化
中職學(xué)生除了理論課外,還要學(xué)習(xí)專業(yè)課的科目,使得整體教學(xué)變得更為緊湊。同時,中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱,對知識的吸收程度與效率也相對較低,而課堂時間的局限性,也導(dǎo)致教師無法通過課上時間充分地將知識傳授給學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。并且教師在教學(xué)過程中,無法對當(dāng)前教學(xué)任務(wù)中的知識進行有效的整合,使學(xué)生在對知識進行掌握的過程中,難以系統(tǒng)地對化學(xué)課堂知識進行學(xué)習(xí)與理解,缺乏知識體系框架的構(gòu)建。
三、優(yōu)化中職化學(xué)教學(xué)提高課堂質(zhì)量的措施
1.教學(xué)模式的優(yōu)化
實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化的過程中最重要的一步,其主要方式為通過將課堂當(dāng)中教師作為教學(xué)主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。在教學(xué)課堂中,學(xué)生的參與是實現(xiàn)整體課堂效果最優(yōu)化的體現(xiàn),要能夠把學(xué)習(xí)過程中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生來對當(dāng)前課堂中的內(nèi)容進行充分的思考后,由教師輔導(dǎo)的形式,通過提問來促使學(xué)生思考,并深化對當(dāng)前課堂內(nèi)容的理解能力。
實現(xiàn)對學(xué)生的個性化的教學(xué)指導(dǎo)已能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師更注重于對學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生進行指導(dǎo),導(dǎo)致教學(xué)的課堂進度無法滿足班級整體對知識的吸收能力要求。為此,教師想要實現(xiàn)對教學(xué)模式的優(yōu)化,應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的個性化教學(xué)。例如,在化學(xué)課堂中,在對關(guān)于銅與氯形成的化合物形態(tài)的問題進行講解時,需要教師根據(jù)當(dāng)前課堂中不同難度的問題,來對不同的學(xué)生進行提問,如,關(guān)于化合物的性質(zhì)問題便可以向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生進行提問,而詳細的,關(guān)于其化學(xué)配比的計算式等問題,可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué),在黑板上列出相應(yīng)問題的答案,帶動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)一起進行思考。以在實現(xiàn)個性化指導(dǎo)的同時,促進班級整體學(xué)習(xí)進度的提升。
2.培養(yǎng)探究意識
對探究意識的培養(yǎng),需要教師在中職化學(xué)課堂中通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生們對化學(xué)知識的探究欲望。為此在教學(xué)過程中,教師要注意自身對問題的把控能力,將問題進行細化處理并不斷地進行深入,以此來激發(fā)學(xué)生們對化學(xué)知識的探究欲望與探究意識。例如,在對關(guān)于物體的化學(xué)式進行講解的過程中,便可以對其進行層層細化,如為何化學(xué)式是通過這種方式出現(xiàn)的,化學(xué)式是通過何種原因形成的,在化學(xué)式形成的過程中物質(zhì)又經(jīng)歷了哪些特殊的變化,以此來不斷地對問題進行深入剖析,帶動學(xué)生們對知識進行探究。如此將每一個問題的細節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前,并以此來使其化學(xué)思維得到培養(yǎng),強化其綜合素質(zhì)能力。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),可以實現(xiàn)學(xué)生在課堂上對知識進行學(xué)習(xí)之后,在課余時間進行自主學(xué)習(xí),主動地追尋化學(xué)知識,探究化學(xué)現(xiàn)象。而在中職化學(xué)的課堂當(dāng)中如果單純地對課本知識進行講解,從而忽略了化學(xué)學(xué)科在日常生活中的實用性,便會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對化學(xué)知識的探求欲望,無法實現(xiàn)對其學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。為此,在教學(xué)過程中,教師需要注意對當(dāng)前教學(xué)情境的創(chuàng)建,將化學(xué)知識與學(xué)生一同帶入日常學(xué)習(xí)之中,使其學(xué)習(xí)的積極性與興趣得到提升。例如,在對化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)進行講解時,教師可以為學(xué)生們播放一些在日常生活中隨處可見的化學(xué)現(xiàn)象,并介紹為何有些食物不能同時食用,不能食用的原因是由于兩者之間產(chǎn)生的反應(yīng)是屬于物理現(xiàn)象還是化學(xué)現(xiàn)象。如,為何在同時使用蝦肉與櫻桃后,會在其體內(nèi)產(chǎn)生類似于砒霜物質(zhì),深化分析為何蝦蟹體內(nèi)含有五價砷會在遇到VC之后形成對人體帶有毒性的三價砷,并將其化學(xué)方程式展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生們感受到化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用與體現(xiàn),激發(fā)其對化學(xué)進行學(xué)習(xí)與了解的欲望,使其主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識,彌補因課堂時間有限而無法對全部的化學(xué)知識進行詳細講解的缺陷。
4.重整教材 注重實驗
課堂實驗的展開,是對學(xué)生實際能力進行培養(yǎng)的最佳措施。在實際教學(xué)中,由教師進行演示后,再讓學(xué)生在教師的看護下進行化學(xué)實驗,能夠有效地對其動手能力進行強化,并直觀地感受化學(xué)現(xiàn)象,鞏固其課堂知識。例如,教師教授關(guān)于粗鹽提純的課程時,便可帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室中,通過準備好提純過程中所需的天平、量筒、燒杯、玻璃棒、漏斗、濾紙、鐵架臺、酒精燈、膠頭滴管等實驗器械,來與學(xué)生一同進行粗鹽提純的實驗。而在教學(xué)過程中,教師必須先由自身來詳細地對實驗所涉及的各個步驟進行演示,并講解在實驗過程中,需要注意的安全事項,之后再安排學(xué)生自主地進行實驗操作。在學(xué)生進行實驗的過程中,教師需要不斷進行巡視,防止學(xué)生出現(xiàn)不安全的操作行為,指導(dǎo)在實驗過程中,對實驗步驟把握較淺的學(xué)生,讓所有人都能夠直觀地感受到物質(zhì)提純的過程,實現(xiàn)學(xué)生對實驗全過程的探究、觀察、分析與討論。在強化其觀察總結(jié)能力的同時,鞏固其對知識以及實驗步驟的掌握程度。如此一來,通過實踐操作,便可以讓學(xué)生們很好地掌握當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中的各項實驗技巧與原理,培養(yǎng)其動手能力,強化其創(chuàng)新精神。
四、結(jié)語
綜上所述、要對當(dāng)前中職化學(xué)教學(xué)做出優(yōu)化,提高課堂質(zhì)量,就需要把握優(yōu)化中職化學(xué)教學(xué)的必要性,并發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中教學(xué)模式與知識碎片化等問題,通過優(yōu)化教學(xué)模式、培養(yǎng)探究意識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化實驗教學(xué)、充實課堂氛圍與情境等措施,來實現(xiàn)對中職化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。
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(責(zé)任編輯:李凌峰)