李桂琴 李彥銀

摘 要：靈活應用團體動力學進行語文親子閱讀教學，可以為學生營造優(yōu)質的環(huán)境氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，明確閱讀的目標，積極開展豐富多彩的閱讀活動，提高學生閱讀水平。本文從團體動力學理論入手，深入進行分析，結合實際情況提出合理的應用策略，以供參考。

關鍵詞：團體動力學;親子閱讀;閱讀氛圍

引言：閱讀能力是學生必須具備的素養(yǎng)之一，只有學生具有良好的閱讀能力，才能促使其順利完成閱讀任務，達到學習的目的。團體動力學具有較強的應用優(yōu)勢，可以幫助學生制定完善的閱讀目標，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，提升閱讀教學質量。

一、團體動力學理論概念

團體動力學主要是指群體動力學，起源于上世紀，由美國的心理學家?guī)鞝柼乩諟靥岢?，實質是團體的發(fā)展，分析團體對個體產生的影響，并明確個體之間的相互作用關系，形成團體行為的主要動力。將團體動力學與語文親子閱讀相結合，可以從根本上提升閱讀質量，優(yōu)化家長與孩子之間的關系，構建閱讀共同體，達到相互影響的目的。家長、教師以及學生三者可以形成團體，相互作用，提升團體產生的影響力，實現(xiàn)高質量閱讀[1]。

二、團體動力學在親子閱讀中的應用策略

（一）親子閱讀的策略

父母是孩子的第一任教師，兒童對家長一般比較崇拜，也愛模仿家長的活動。在親子閱讀中，家長首先要了解孩子的閱讀興趣，有計劃地選擇閱讀內容，然后規(guī)定閱讀開始的時間以及完成的時間，并提醒孩子按時閱讀，之后，讓孩子陳述文章的大致內容，談談閱讀后的感想，在整篇文章中自己感受最深的那部分，對自己觸動最深的原因;接著家長談自己的閱讀感受，也談談對自己感受最深的地方，不以家長的權威自居，與孩子平等交流，讓孩子體驗到家長就是自己的良師益友，敢于吐露自己的心聲，在交流中家長切忌把自己的思想強加給孩子，站在孩子的角度看待事物，讓孩子的思維自我發(fā)展，當閱讀感悟出現(xiàn)偏差時，家長應該耐心地引導。

鼓勵孩子參加一些閱讀比賽。近年來，各種閱讀比賽在學校中盛行，家長應鼓勵孩子積極參加，特別是寫讀后感的比賽，家長不橫加干涉，讓孩子自己閱讀，自己感受，這樣可以培養(yǎng)孩子的獨立閱讀能力，也可以樹立孩子的自信心。

此外，家長可鼓勵孩子把自己的讀后感在媒體中上投稿，比如說，可以是網站，也可以是雜志、報紙，倘若發(fā)表，也是對孩子的一種激勵。

（二）根據實際情況建立明確的閱讀目標

相對來說，閱讀目標是影響閱讀質量的重要因素，因此在親子閱讀過程中，是否具有明確的閱讀目標直接決定著孩子與家長是否可以高質量進行閱讀。因此教師在教學過程中，根據實際情況與教學需求，為家長與學生布置合理的教學任務，要求其積極開展親子閱讀活動，充分發(fā)揮出團體動力學優(yōu)勢，完成教學任務。例如，教師根據課程內容為家長選擇具有意義的目標，并附有挑戰(zhàn)力，符合團體的需求，并在實踐中提升團體的效能。根據學生的實際情況，每學期大概選擇20-25本書刊供給學生選擇，如優(yōu)秀的《伊索寓言》、《孩子你慢慢來》、《魯濱遜漂流記》等，制定團體目標，并要求家長與學生完成閱讀觀后感，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀水平。

（三）根據學生實際情況制定閱讀評價方式

實際上，閱讀評價的界定較為模糊，由于閱讀是社會化與個性化的體驗，其評價涉及的范圍較廣，如評語、量化、標準等，難以進行清晰的界定。例如，對于學生來說，在閱讀《孩子你慢慢來》時，并沒有產生明確的感受，但其認真進行批注詳解，另一位學生同樣閱讀該文章，并沒有做出任何的批注，但其實際生活中父母要求其做事情快速，因此書中的許多觀點可以與其產生情感上的共鳴，因此在進行評價過程中，可以結合不同的閱讀評價方式進行，如進行書本評價，分析學生的閱讀痕跡，從批注、標注等痕跡入手，可以制作相關的閱讀卡，將親子閱讀相關的時間、討論等內容進行記錄，完成相關的記錄評價。也可以進行質量測評，學生之間相互交流經驗，分享心得體會，加深記憶與理解，進行更深入的閱讀，營造良好的閱讀氛圍，提高閱讀質量[2]。

（四）積極進行創(chuàng)新開展豐富多彩的閱讀活動

良好的閱讀環(huán)境有助于學生提升閱讀積極性，因此在開展親子閱讀過程中，應積極進行分析，從多個角度進行探索，開展不同形式的閱讀活動，豐富學生的生活。例如，可以靈活通過親子同臺閱讀、手抄報、展板、親子閱讀視頻、讀書交流會等形式進行閱讀，激發(fā)出學生的參與閱讀興趣，滿足現(xiàn)階段的教育需求。靈活利用團體動力學還有助于提升活動的范圍與影響力，閱讀共同體之間的相互影響越明顯，促使學生在團體中實現(xiàn)自我成長，達到團體動力學親子閱讀質量。

（五）營造優(yōu)質的閱讀氛圍保證閱讀活動和諧開展

在進行閱讀過程中，應根據實際情況進行優(yōu)化，以團體動力學為基礎，營造和諧的閱讀氛圍，為閱讀活動的順利開展奠定良好的基礎，并優(yōu)化師生之間的關系，為學生的成長奠定良好的基礎。例如，教師引導團體親子閱讀以不同的形式開展，某家長以比賽形式進行，閱讀過程中進行記錄，記錄一周內的總閱讀時間，評選出閱讀時間最長者，促使學生養(yǎng)成良好的習慣與閱讀積極性，提升閱讀能力。合理進行閱讀效果總結，總結學生的綜合表現(xiàn)，明確學生存在的不足，在實踐閱讀過程中促使學生養(yǎng)成良好的習慣，為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎，產生主動閱讀的興趣，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎[3]。

結論：綜上所述，在當前的教育背景下，應積極進行理念創(chuàng)新，明確閱讀對學生成長的重要性，靈活利用團體運動學進行創(chuàng)新，優(yōu)化閱讀共同體的優(yōu)勢與作用，積極開展閱讀活動，以不同的形式創(chuàng)新，以閱讀活動為載體促使學生的思想意識與情感得到升華，形成良好的閱讀習慣，為后續(xù)的成長與發(fā)展奠定基礎，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，提高親子閱讀質量。

參考文獻

[1]索麗珍.團體動力學視野下幼兒園教師合作研究[J].安陽工學院學報，2019，18（05）：127-128.

[2]肖輝，劉豐芹.淺談強化理論和團體動力學理論在班組管理的應用[J].技術與市場，2019，26（05）：214-215.

[3]吳躍賽.“團體動力學”視域下的藝術院校工作坊教學實踐[J].文教資料，2018，14（31）：163-164+147.