魏欣欣

摘 要：世界競爭日益嚴峻，國際綜合競爭加劇，我國市場競爭激烈，競爭的核心是科學(xué)技術(shù)和人才的競爭?？茖W(xué)技術(shù)是我國經(jīng)濟及社會發(fā)展的不竭動力?，F(xiàn)代生物技術(shù)中的經(jīng)濟價值與科研價值更是備受關(guān)注。隨著素質(zhì)教育的推行，高中生的科學(xué)素養(yǎng)受到高度重視，其中科學(xué)思維是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，它的培養(yǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂;科學(xué)思維;培養(yǎng)策略

“科學(xué)思維”是高中生物核心素養(yǎng)這之一?！翱茖W(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。

在高中生物教學(xué)過程中，加強學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，能夠深入把握科學(xué)規(guī)律，把科學(xué)方法內(nèi)化為學(xué)生自身的思維及行為方式，從根本上實現(xiàn)素質(zhì)教育。高中生物老師要想方設(shè)法使學(xué)生的科學(xué)思維得以提高和培養(yǎng)。

一、在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)思維

高中生物基礎(chǔ)知識的是課堂教學(xué)的基本目標，生物學(xué)科能力的培養(yǎng)基于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生們在掌握基礎(chǔ)知識的過程中，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能增強。在生物課堂教學(xué)過程中，老師遵循課標精神和素質(zhì)教育的需求，把生物基礎(chǔ)知識的傳承和科學(xué)思維方法視為課堂重點環(huán)節(jié)。老師在課堂中要讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣學(xué)習(xí)，使得他們的自覺性和主動性得以提高。生物課堂的有效性主要體現(xiàn)在，老師要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)之上把學(xué)科基礎(chǔ)知識進行傳承。這樣，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，使得基礎(chǔ)知識與科學(xué)思維有機結(jié)合，從而達到高效教學(xué)的目標。

二、在能力培養(yǎng)過程中提升科學(xué)思維

在生物學(xué)教學(xué)過程中，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵就是要有科學(xué)的思維及方法。平時上課過程中，老師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力的核心能力就是思維能力。

例如，在進行高中生物細胞膜的結(jié)構(gòu)和特點教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，老師進行了這樣的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計：（1）老師讓學(xué)生們觀察雞蛋黃外的那層薄膜，讓學(xué)生對細胞膜樹立感性認識。（2）老師向?qū)W生展示顯微鏡下觀察到的細胞膜結(jié)構(gòu)圖。（3）老師向?qū)W生講解科學(xué)家有關(guān)細胞膜化學(xué)成分的分析結(jié)果。（4）老師可以讓學(xué)生們回想磷脂分子的相關(guān)結(jié)構(gòu)特性知識。（5）老師引領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出磷脂分子在細胞膜上可能出現(xiàn)的排列方式。從而學(xué)生能夠很順利地推導(dǎo)出磷脂雙分子層的基本骨架。（6）老師向?qū)W生們介紹細胞雜交技術(shù)及熒光標記實驗，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出細胞膜具有流動性的特點。（7）老師向?qū)W生科學(xué)合理地解釋電子顯微鏡下所觀察到的細胞膜結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握教材中所提出的細胞膜結(jié)構(gòu)模型。

老師這樣布置教學(xué)結(jié)構(gòu)，就能夠使得學(xué)生的思維靈活，學(xué)生們可以跟著老師的教學(xué)思路逐步深入，這樣就能使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的過程當中，科學(xué)思維能力也相應(yīng)地得到培養(yǎng)。

三、擺脫應(yīng)試教育，強化科學(xué)探究，訓(xùn)練科學(xué)思維

在實際高中生物教學(xué)過程中，老師要力爭擺脫應(yīng)試教育，強化科學(xué)探究，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)過程中，老師可以選用各種教學(xué)方式設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)探索情境，啟發(fā)學(xué)生探索的動機。這樣就可以使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，科學(xué)思維得鍛煉的同時，增強他們科學(xué)探索的能力。例如，老師在講遺傳物質(zhì)的證據(jù)知識點時，老師設(shè)計了這樣一些問題和步驟：（1）老師首先向?qū)W生介紹單細胞傘藻的嫁接實驗，指導(dǎo)學(xué)生分析并思考傘藻的帽形是由什么地方的物質(zhì)控制的。學(xué)生很容易分析到，控制其性狀的物質(zhì)在細胞核內(nèi)。（2）老師在第（1）問的基礎(chǔ)上設(shè)計此問題：學(xué)生們細胞核內(nèi)都有哪些主要的成分呢？其中哪種成分是遺傳物質(zhì)呢？（3）老師要引領(lǐng)學(xué)生分析遺傳物質(zhì)具有的特點。（4）老師可以設(shè)問：染色體屬于遺傳物質(zhì)嗎？染色體的組成成分是什么呢？（5）老師通過介紹噬菌體侵染大腸桿菌實驗與同位素的示蹤方法，在分析過程中得出DNA是遺傳物質(zhì)以及DNA在細胞核內(nèi)存在的形式，讓學(xué)生們明白染色體是遺傳物質(zhì)的重要載體這一知識點。

這樣的問題設(shè)計有效啟發(fā)了學(xué)生們的科學(xué)思維，使得他們在獲取生物知識的過程當中，探究能力得到提升。

四、重視科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)思維方法

在高中生物教學(xué)過程當中，科學(xué)的方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識及提升能力有意想不到的效果。在生物課教學(xué)過程當中，就是要求學(xué)生學(xué)會用科學(xué)探究的方法，運用所學(xué)生物知識及方法處理和解決現(xiàn)實生活當中遇到的問題。生物學(xué)的概念、原理及有些規(guī)律，就是在研究過程中，經(jīng)過分析，歸納概括出來的，邏輯性很嚴密。科學(xué)家們都是在前人研究過的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)成的結(jié)論不是很認同，于是他們就開始發(fā)現(xiàn)問題，進而研究問題，最后解決問題。例如，在“生物的遺傳與進化”知識點的講授過程中，老師可以結(jié)合遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程的有關(guān)知識，讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法與思路，有利于加強他們對生物知識的深刻理解。

總之在高中生物教學(xué)過程當中，教師要在課堂教學(xué)中通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，更好的落實生物核心素養(yǎng)，最終使得素質(zhì)教育高效落實。

參考文獻

[1]2017年版普通高中生物學(xué)課程標準

[2]郭巖麗.高中生物課堂教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)研究[J].才智，2019（05）：133.

[3]陳益飛.淺談在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略[J].中學(xué)課程資源，2017（04）：15-16.