洪曉鴿

【摘要】閱讀是教學活動中最基礎(chǔ)的部分，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。任何文學類的教學都是以閱讀為基礎(chǔ)進行擴展，培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵在于小學語文教學活動是否能夠達到教學目標，小學生的閱讀能力影響著其未來的發(fā)展，因此閱讀能力對于小學生具有深遠的意義。如何運用正確的教育策略去鍛煉學生的閱讀能力，是小學基礎(chǔ)教育中的重難點。基于此，本文欲通過對現(xiàn)有小學生的學習情況做出分析，探討提高小學生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀 ;教學研究

閱讀教學不僅是語文教學的重點，也是其他科目延伸的起點。閱讀是小學生在經(jīng)歷過老師的指導后對句子、詞語的個人理解的一種能力，同時是學生利用發(fā)散思維進行自我學習的手段之一。小學生良好的閱讀習慣可以通過后天訓練，呈階梯式向上逐漸發(fā)展，所以培養(yǎng)小學生的閱讀能力的關(guān)系到將來學生是否可以進行初高中更加復雜的知識學習。當下的教育環(huán)境已經(jīng)與之前的傳統(tǒng)教育截然不同，但是為了尋求更好的教學方式，本文欲提出有針對性的策略，加強小學生閱讀理解的能力。

一、小學語文閱讀教策略的問題

1.沒有確定的教學目標

語文是其他學科的基礎(chǔ)，其教學特點是著重強調(diào)通過語文的人文性去培訓小學生的文學素養(yǎng)，所以語文教育價值在于閱讀能力的訓練。在小學語文教學活動中，老師要利用語文學科的優(yōu)勢，提前制定新時期的教學目標，以老師作為主導向?qū)W生逐步加大難度地傳遞教學，這樣就是雙重教育。正是因為現(xiàn)在的小學語文教師及學生從一開始就對教學目標不明確，做不到上述所說的方法，導致了學生閱讀能力的低下。

2.歪曲了閱讀的動機

以培養(yǎng)小學生語文綜合素質(zhì)教育的教學是現(xiàn)在九年義務(wù)教育所強調(diào)的重點。但是在傳統(tǒng)教學方式及考試的壓迫下，老師仍然選擇以提高學生成績?yōu)橹鞯慕虒W方式，歪曲了語文閱讀能力的原始動機，出現(xiàn)了教學功利化的現(xiàn)象。在現(xiàn)在的小學語文教學活動中，老師的教學計劃是針對考試要求而設(shè)立，訓練學生使用固定的閱讀答題技巧套路，嚴重忽視了學生的閱讀能力的培養(yǎng)，削弱了學生的閱讀感情能力，遏制了學生對閱讀能力的創(chuàng)新。

3.學生的主動能動性不足

在小學語文教學活動過程中，還存在著教師錯誤地把自身的心理歷程強加于學生的問題。學生沒有足夠的空間去鍛煉自身的閱讀能力，被動地接受屬于老師的那套閱讀理論，盡管這樣的方法確實能夠讓學生的試卷成績達到一個好看的分數(shù)，但是學生幾乎不能自主夠理解文章中的中心思想，最終因體驗不到閱讀學習的樂趣而失去了對語文學習的動力。

4.缺乏足夠的課堂外閱讀

課外閱讀作為課堂后的補充起著豐富學生的人生經(jīng)歷以及知識儲備的作用，可以適當加強小學生的文字基礎(chǔ)。通過把課上學習與課后閱讀相結(jié)合進行教學，最大幅度提高小學生的語文閱讀能力。然而當下的社會外界因素干擾過大，例如電子游戲，嚴重抽取了本應(yīng)用在課外閱讀的時間;還有課外書籍雜亂，內(nèi)容不能夠給小學生的閱讀帶來幫助，同時老師的錯誤觀念認為，課外閱讀應(yīng)當與考試內(nèi)容相掛鉤，對于小學生來說其內(nèi)容比較枯燥乏味，相對于電子游戲的趣味性和成癮性，學生就更加不愿意去把時間用在課外閱讀上，致使小學生閱讀能力低下。

二、關(guān)于小學語文閱讀教學方法策略

1.重塑學生在教學中的主體地位

老師首先需要明確在教學活動時的主體是學生，轉(zhuǎn)換自己的傳統(tǒng)教學觀念，保證學生的主體地位并充分發(fā)揮學生自身的主觀動能性。其次老師利用自己引導者的身份，通過帶領(lǐng)學生主動自我進行語文閱讀，確保學生能夠擁有足夠的空間，進而提高小學生的語文閱讀能力。例如在課堂上，多以提問的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的直接傳授知識，形成以學生討論為主老師講解為輔的模式。

2.使用多媒體科技營造教學情境

教學情境的生動性與趣味性可以調(diào)動學生學習的積極性，保證了學生在課堂上的注意力集中，使學生能夠在精神集中的情況下加強對文章的中心思想的理解。老師可根據(jù)教材中的內(nèi)容，選擇性的設(shè)計出適合學生的閱讀情境，引導學生體會文章中作者想要體現(xiàn)的情感，提高小學生對于文章理解的把控。例如，在學習課文《梅蘭芳蓄須》，教師可利用多媒體應(yīng)用，播放梅蘭芳的演出，并講解我國抗日14年的艱辛歷史，吸引學生的注意，促使學生通過閱讀課文理解作者所表達的欽佩之情，達到良好的教學效果。

3.提倡增加課外閱讀數(shù)量

閱讀有趣的課外書籍可激發(fā)學生對語文的學習興趣，培養(yǎng)學生獨自對書籍閱讀后的理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀興趣愛好。所以教育工作者可以在社會上尋找適合小學生的書籍，通過學校發(fā)起閱讀書籍的活動，令小學生更多的進行課外書籍閱讀。例如優(yōu)秀的兒童文學創(chuàng)作家如楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列和鄭淵潔的《皮皮魯總動員》可以培養(yǎng)小學生對故事敘述的能力，而類似《青銅葵花》的書籍有助于小學生對情感的表達，這些優(yōu)秀的兒童書籍都可以課外能夠增強小學生閱讀能力。

三、結(jié)束語

通過對小學語文教學上學生出現(xiàn)的閱讀能力障礙問題的分析，制定出針對性的策略，從小開始培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高其閱讀及表達能力具有重大的意義。所以教育工作者不能滿足于當下的教學，需要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，嘗試用創(chuàng)新科學的方式，提高學生的閱讀能力，為小學生的未來發(fā)展做鋪墊。

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