辜嘉琦

【摘要】在小學(xué)，閱讀教育與語(yǔ)文教育密不可分，教師有效的閱讀教育可以提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一步，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀教育有助于學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并提高他們的中文閱讀水平。為了使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的切實(shí)有效，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，完善語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，通過(guò)多種方式和閱讀過(guò)程實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，識(shí)別與閱讀相結(jié)合。尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行了分析并提出了解決方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的問(wèn)題

（一）閱讀教育沒(méi)有明確的教育目標(biāo)

如今，在小學(xué)閱讀課程中，由于教師的閱讀教育目標(biāo)不明確，語(yǔ)文閱讀教育難以趨于正規(guī)化。因此，為了加強(qiáng)小學(xué)閱讀的實(shí)施，有必要首先設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)教科書(shū)閱讀核心內(nèi)容的沒(méi)有清晰的理解，可能無(wú)法使教師設(shè)定教育目標(biāo)。另一方面，如果教師在講解時(shí)偏離教科書(shū)，則教師在教學(xué)中就沒(méi)有明確的教育目標(biāo)。

（二）沒(méi)有把重點(diǎn)放在閱讀教育上

在初級(jí)語(yǔ)文閱讀課中，由于老師對(duì)“專(zhuān)業(yè)水平”或閱讀材料的不完全理解以及學(xué)生的閱讀效率低下，可能無(wú)法專(zhuān)注于閱讀課。如果不專(zhuān)注于閱讀課程，則可能無(wú)法通過(guò)閱讀教育來(lái)提高閱讀技能。

（三）閱讀教育的主要位置尚不清楚

基礎(chǔ)語(yǔ)文教育受應(yīng)試教育的影響，課程相對(duì)實(shí)用。教師過(guò)多地關(guān)注課文的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，如果老師教學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》，他們將直接向?qū)W生講故事，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)但是不能積極地閱讀教科書(shū)。因此，教師應(yīng)注意改變閱讀理解的方式，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的答案、學(xué)生的獨(dú)立閱讀、自我思考以及提高學(xué)生閱讀熱情的方式。

（四）閱讀教育忽視了學(xué)生的人格特質(zhì)

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教室中，教師基本上進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀教育，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自己閱讀。小學(xué)生“聽(tīng)”教科書(shū)的方式無(wú)助于學(xué)生提高理解和閱讀能力。在閱讀教科書(shū)的過(guò)程中，教師還向?qū)W生灌輸一些想法，這無(wú)助于學(xué)生自我思考。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的有效策略

（一）抓住閱讀精神，提高閱讀效率

在小學(xué)，閱讀教育的靈魂是“閱讀是基礎(chǔ)”。 “閱讀”是良好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一途徑，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中應(yīng)始終做到“閱讀”。同時(shí)，閱讀是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化行為，但是即使面對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)并獲得不同的體驗(yàn)和看法。為此，應(yīng)鼓勵(lì)中國(guó)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中“明智地看待仁慈和智慧”。因此，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)閱讀的每篇文章表達(dá)自己的感受并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的文章施加獨(dú)立的理解，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達(dá)。這不僅使學(xué)生掌握閱讀精神，而且提高了語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的態(tài)度，并專(zhuān)注于學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生都是情感個(gè)體。學(xué)到的中文教科書(shū)具有豐富的思想內(nèi)涵，作者的感受在文中得到了固定的表達(dá)。但文章研究與情感體驗(yàn)密不可分。在情感體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)人，如何做事以及如何表達(dá)情感。因此，在閱讀教育中，作者賦予課文良好的情感含義，很好地表達(dá)核心情感，喚起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解課文的情感成分，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生真正的情感。

（三）注意輔導(dǎo)并發(fā)展閱讀技巧

作為一名中文教育工作者，我們的工作不僅限于教導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀，而且我們需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)并養(yǎng)成更多的閱讀習(xí)慣。畢竟，上課時(shí)的閱讀和課外的閱讀與受過(guò)中文訓(xùn)練的學(xué)生的不盡相同，因此，僅注意一側(cè)會(huì)導(dǎo)致一側(cè)的不均勻。因此，我們的語(yǔ)言教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并在課堂外豐富實(shí)踐，以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更好的閱讀方法。

（四）設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)

老師不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還教語(yǔ)文閱讀，以豐富學(xué)生的內(nèi)在能力，提高他們感受課本中情感的能力。因此，教師在教學(xué)生“閱讀”時(shí)，必須明確定義閱讀課的目標(biāo)，設(shè)定清晰的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。例如，課文的主要目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)的力量并喚醒他們的愛(ài)。教師應(yīng)在確定的教育目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生理解愛(ài)的價(jià)值，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的美德來(lái)關(guān)懷他人。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力

一些老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此教師必須改變他們的閱讀教學(xué)方式。教師不應(yīng)在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以提高他們的自主閱讀能力。此外，教師在閱讀完教科書(shū)后，可以向?qū)W生提問(wèn)開(kāi)放的問(wèn)題，幫助他們思考自己，并改善學(xué)生的開(kāi)放思維。

（六）進(jìn)行個(gè)人閱讀

促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展是新教育理念的要求。在中文教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)的閱讀課堂是由老師統(tǒng)一教授的，這種閱讀模式無(wú)法幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性和發(fā)展想象力，因此教師需要結(jié)合他們的閱讀理解特征來(lái)進(jìn)行閱讀課。幫助學(xué)生塑造思維方式，提高閱讀想象力。例如，如果老師教閱讀《七顆磚石》的內(nèi)容，則老師可以使用現(xiàn)代化的設(shè)備在閱讀后向?qū)W生展示春天的景象，以增強(qiáng)他們對(duì)《觸摸春天》課文的理解。此外，教師可以運(yùn)用自己的想象力來(lái)描述他們?cè)谏钪杏龅降拇禾炀吧?，并在描述春天景色時(shí)提高他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，加深他們對(duì)閱讀文章的理解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，找到并解決與閱讀語(yǔ)文有關(guān)的問(wèn)題非常重要。因此，小學(xué)教師應(yīng)注意閱讀教育的問(wèn)題，并采用正確的方法提高閱讀教育的效率。

參考文獻(xiàn)

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