易斌

【摘要】在小學數(shù)學教學之中，教師要結(jié)合小學生的具體情況，充分認識到課前預習策略的優(yōu)勢及意義，科學合理地設(shè)計小學數(shù)學課前預習作業(yè)任務(wù)，采用多元化的課前預習策略和方法，較好地促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課前預習;方法策略

隨著社會知識的長年積累，為了使學生獲得更多的知識，教育模式也不得不隨之而改變，現(xiàn)在的課堂上，已經(jīng)不再是以前老師的“一言堂”，課堂內(nèi)容豐富，課堂氣氛活躍，學生主動性提高。而正是在這樣一種快速學習氛圍下，預習變得越發(fā)的重要了。因此，我們必須探索出提高數(shù)學課前預習效果的基本策略，以提高學習效率。

一、小學數(shù)學課前預習策略應(yīng)用的優(yōu)勢及意義

在小學數(shù)學教學之中，可以采用多樣化的小學數(shù)學課前預習策略和方法，較好地激發(fā)學生對于小學數(shù)學知識學習和探究的興趣，增強學生在數(shù)學活動中積極參與的主動性，并通過學生的課前預習任務(wù)的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)和了解學生在課前預習中感覺疑惑的數(shù)學難題，較好地引領(lǐng)學生進入到對數(shù)學知識的獨立思考和解決過程中。同時，還可以引領(lǐng)學生進行科學預習方法的理解和應(yīng)用，使學生在新知與舊知相鏈接的課前預習過程中，更好地實現(xiàn)自身數(shù)學知識體系的完整建構(gòu)，更好地鞏固小學數(shù)學基礎(chǔ)知識，并通過對新知的預習，更好地提升學生的自主學習和分析、解決問題的能力。

二、小學數(shù)學課前預習策略的應(yīng)用措施分析

經(jīng)過長期的課堂實踐，學生預習的興趣和持續(xù)性需要教者不斷優(yōu)化指導方法。我們發(fā)現(xiàn)，提高課前預習效果必須遵循一定的過程，注重激勵、實踐、指導、反饋。

1、趣字引路，激發(fā)興趣。

1.1采取課課“評星法”，建立預習效果評價機制，使學生保持良好的預習興趣。我們根據(jù)學生預習卡的完成情況，設(shè)置了星級評價，每完成一個預習項目得1星，最高為4星，由同桌或小組進行互評，每兩個單元累積計算得星數(shù)，對得星數(shù)排在前十的學生進行表彰，每學期統(tǒng)計出得星數(shù)排列在前十的同學，頒發(fā)“預習能手”的稱號，給予獎勵。

1.2運用成果展示法，讓預習效果好的學生得到肯定。每單元，實驗班把完成質(zhì)量較高的預習卡復印好，張貼在教室展示角上進行展示，對其他預習卡完成質(zhì)量不高的學生也起到促進鞭策的作用。

2、內(nèi)容明確，指向清晰。

2.1預習內(nèi)容清晰化。預習內(nèi)容包括：1.標畫重點的公式，知識點;2.重點內(nèi)容多讀，讀通讀順才能更好的理解其內(nèi)容;3.多聯(lián)系多比較，和之前的學習內(nèi)容做一個類比，看看有沒有相似之處;4.課本知識自學完成了，嘗試解決課后部分練習題。由于預習內(nèi)容明確化，使學生更能抓住重點，加快預習效率，收到良好的效果。

2.2預習過程具體化。預習過程遵循：“一標二讀三查四思”過程進行，設(shè)置預習提示和預習成果的歸納，便于實施和檢測。預習由學生個體到同桌、小組互助多形式組織，使預習落到實處。

3、有序指導，養(yǎng)成習慣。

3.1堂上實踐，每個步驟反復練。小學生，對于很多的知識點都是初次接觸，大多比較迷茫，無從下手。我們就在每節(jié)課上課前，增加一個10分鐘的指導預習的環(huán)節(jié)，老師先下發(fā)新課的預習卡，在課堂上講解預習每個步驟的具體做法。一開始練習時，老師必須重點指導中下層學生，讓他們盡快學會預習的方法。經(jīng)過多課時反復的練習，使大多數(shù)學生掌握預習的一般步驟：一標二讀三查四思。

3.2半扶半放，把“四思”留在堂上完成。預習卡中的“四思”側(cè)重于對課本知識點內(nèi)容的理解檢查，有一定的難度。在進行了一段時間的預習指導后，為了確保學生有足夠的課堂思考時間，我們要求學生在課外完成“一標二讀三查”，把“四思”這一環(huán)節(jié)放在堂上進行預習，使預習向深度提升。

3.3放手實踐，完成全部預習項目。經(jīng)過了一段時間的預習指導之后，我們可以嘗試在新課之前把預習卡發(fā)放給學生，讓他們利用課前時間完成全部預習項目，達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。

4、檢查反饋，提升實效。

4.1堂上5分鐘，檢查反饋“一標二讀三查”情況。我們在開課的前5分鐘時間，重點反饋前面三個預習項目的內(nèi)容，通過抽查、提問等方式檢查學生預習的效果。

4.2課本知識點理解過程，重點檢查“四思”的預習效果。

在開課前對前面三個預習項目的檢查之后，進入了課本知識點內(nèi)容的理解階段，我們則根據(jù)內(nèi)容理解的需要，靈活地反饋學生“四思”的預習情況。

通過上述有序的布置、實踐、檢查、指導，學生的預習能力不斷形成，為開展更有效的自主學習帶來了幫助。

5、利用微課突破數(shù)學課堂難點

為了讓學生更好地理解和把握重點和核心內(nèi)容，教師往往需要投入大量的精力和時間。在許多情況下，教師即便是磨破嘴皮，也難以獲得良好的效果。所以，教師只能重復的炒冷飯，利用所謂“持久戰(zhàn)”的方式來突破難題。利用微課來解決問題是有效的策略。教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，運用微課特有的動態(tài)效果，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。教師也可以利用微課對本節(jié)重難點做點撥。此外，制作微課就是微研究的過程，我們教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。

在小學數(shù)學課前預習不同策略的應(yīng)用之下，可以較好地幫助學生進行小學數(shù)學知識體系的建構(gòu)和完善，它是課堂教學的有效延伸，可以做到小學數(shù)學課堂教學的有的放矢，全面提升小學數(shù)學教學效果。

參考文獻：

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