龔改

摘要：詞匯是英語這門學科的基礎。在小學英語的教學過程中，教師需要明確學生在學習單詞中存在的問題。由于英語單詞是由不同字母拼寫而成，很多同學在記憶的時候存在較多的問題，常常出現(xiàn)漏掉幾個字母或者字母的順序記錯的情況，為了能夠鼓勵學生在積極的學習環(huán)境中主動的拓展個人的詞匯量，并熟練的背誦和應用單詞，教師決定根據(jù)現(xiàn)階段學生的學習情況，在調(diào)動他們學習積極性的前提下完成相關的教學工作。在長期的觀察中，教師們發(fā)現(xiàn)情景的構(gòu)建有利于學生在學習氛圍中認真思考，這篇文章主要針對這樣的教學模式進行詳細的分析，最終提高學生在課上的學習效率。

關鍵詞：故事情景;小學英語;詞匯教學

引言

小學階段的教學主要是讓學生大致明確這一學科介紹的基本內(nèi)容，掌握最基本的學習方法。在義務教育階段，學生需要養(yǎng)成良好的學習習慣，并主動完成老師在課上布置的任務。由于在學習英語這門學科的過程中缺少相關的學習背景，學生在理解知識這一方面難度較大。為了能夠幫助同學們主動的解決學習中出現(xiàn)的問題，教師決定利用構(gòu)建情景的方式在相關的氛圍中提高同學們在課上的參與程度，在師生之間的相互交流和溝通中共同進步，最終落實素質(zhì)教育階段高效課堂的構(gòu)建。

一、故事情景構(gòu)建在小學教學中的優(yōu)勢

在實際的課堂中，老師首先要思考為什么要在課堂中落實這樣的授課方式。首先英語作為一種頻繁使用的語言，需要學生在掌握大量詞匯的前提下完成對語感的培養(yǎng)，同時需要學生在實際中靈活的運用不同的單詞。但是對于小學生來講，很少有人愿意主動掌握陌生的單詞并進行背誦。老師布置背誦單詞的任務只會讓學生認為這門學科的學習難度很大。為此，教師需要在轉(zhuǎn)變學生思想的過程中實現(xiàn)詞匯的全新教學。情景的構(gòu)建可以在一定程度上幫助同學們從本質(zhì)上理解單詞的意思，并引導他們在情景中記憶單詞的中文意思和使用的語境，長時間觀察同一個單詞可以讓同學們在腦海中對這一單詞有著大致的記憶，并隨著老師在課上的強調(diào)，他們會意識到掌握更多的單詞可以提高他們對句子的理解能力，并可以用簡單的英文和同學們交流。面對這一教學方式的優(yōu)勢，老師需要靈活的在課上構(gòu)建相關的學習氛圍，最終提高教學的質(zhì)量[1]。

二、故事情景在小學英語詞匯教學中的應用

（一）情景構(gòu)建提高學生學習興趣

情景的建設可以提高學生的學習興趣，由于這門學科在學習的過程中缺少相關的背景，老師可以采用故事補充背景的方式完成詞匯的教學工作。例如在介紹“Meeting new people”這一單元時，老師可以利用網(wǎng)絡中的信息資源，向同學們介紹不同打招呼的方式，當我們遇到一個不認識的人時，我們要如何自我介紹呢？這是老師在故事播放之前向同學們提出的一個簡單的思考題。此時老師找到的視頻是小動物們見面的配音視頻。視頻中存在著很多種類的動物，他們正在舉辦一個活動，此時活動的負責動物在大家面前說到：Good morning everyone， this is our new friend， her name is Gina.之后是這一只名叫Gina的小動物上臺自我介紹。在這樣有趣的動畫中，同學們會掌握morning、afternoon、evening等單詞的表達，同時可以學會meet這一單詞的基本意思和用法。通過這樣的故事介紹，同學們會主動查找視頻中的常見單詞，并主動記憶，由此拓展個人的詞匯量，加深對這門學科的認識，并愿意主動配合老師完成相關的活動[2]。

（二）故事講解加深學生理解情況

在理解的基礎上進行記憶是學習單詞的理想方法。在傳統(tǒng)的教學中，更多的學生選擇的是死記硬背的記憶方法，這樣的方式不僅不能牢記背誦的詞匯，同時還會失去學習的興趣。為了能夠避免這樣的問題，情景教學可以在一定程度上幫助學生在理解的基礎上記憶。在情景的構(gòu)建中，老師可以利用幾幅連續(xù)的圖片詳細的介紹事件發(fā)生的情況，同時用紅色的標注突出學生需要重點掌握的單詞。每幅圖片之后都有一段英文描述，老師在講解的時候可以拓展英文描述，并重讀需要他們掌握的單詞，在語言情景的構(gòu)建中，同學們能會跟著老師的思路主動學習，并想要自己查找單詞的意思，弄清老師講述的是什么故事。例如在介紹“At school”這一單元時，老師可以以導游的方式詳細的介紹學校，由于選擇的課題與同學們的生活有著緊密的聯(lián)系，他們可以通過聯(lián)想生活的方式主動積累詞匯，并主動查找單詞的意思。隨后可以在課堂結(jié)束之前進行簡單的分享，了解不同學生自主學習了哪些單詞，由此提高同學們在課上的參與度[3]。

（三）學生互動提高詞匯使用方法

同學之間的相互配合是素質(zhì)教育改革中想要落實的教學目標。很多老師將自己看作課堂的主體，課上很少留給學生自主發(fā)揮的空間。在這樣的學習氛圍中，學生的思維很難得到全面的發(fā)展。在故事情景教學的過程中，教師要重視學生在課上的表現(xiàn)情況。老師可以鼓勵學生分成不同的小組，每一個小組準備一個自己感興趣的小故事在班級中分享，在講解故事的過程中要突出主旨，并介紹為什么你們小組要選擇這一個故事在班級中介紹。通過同學之間的互動，同學們可以在課上拓展很多詞匯，并由此意識到詞匯是讀懂句子的前提。在這樣的思想轉(zhuǎn)變中，學生的學習能力得到了很好的培養(yǎng)，并完成了老師設計的教學目標。

結(jié)束語

總而言之，生動有趣的故事情景教學法有助于營造出一個人性化的授課環(huán)境，不僅有利于學生掌握所學的新詞匯，同時有助于老師提高課堂的授課效果，還有利于同學們身心、情感的健康發(fā)展，為最終營造高效課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李菁.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[D].上海師范大學，2018.

[2]王巧芝.小學英語教學中學生批判性思維培養(yǎng)的問題與對策研究[D].魯東大學，2018.

[3]張冠群.小學英語閱讀教學中教師的學科教學知識表現(xiàn)及其影響因素研究[D].東北師范大學，2019.