張小霞

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨商崞饘懽鳎瑢W生普遍不喜歡，缺少興趣。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”因此，在教學中，我注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，引領學生輕松快樂地寫作。

一、利用閱讀教學，激發(fā)學生寫作欲望

我們語文教材所選的課文，文質兼美，有很多課文給我們留有習作練習的廣闊空間，如果我們教師好好地利用這些教材資源，通過閱讀教學， 適時地對學生進行寫作訓練，不但可以使學生更好地理解課文，而且還可以激發(fā)學生寫作欲望。

如在教學《尊嚴》一課，我讓學生在初讀感知的基礎上質疑。學生紛紛提問：“課文的題目為什么叫做‘尊嚴’？”“這個年輕人為什么會成為石油大王呢？”“逃難的人都顧不上說話，狼吞虎咽的吃東西，這個年輕人為什么不肯這樣做？”“這個年輕人為什么不先吃東西再干活呢？”……學生們提出了許多與課文內容有關的有價值的問題，學生的學習動機被激發(fā)起來，思維活躍起來，再引導學生自學、自悟，理解課文內容，學生就深刻地感受到哈默鮮明的人格魅力，明白蘊含著的深刻人生哲理。最后我問：“能把自己的收獲寫一寫嗎？”同學們都興高采烈地說：“能！”于是同學們就寫下了自己的感受。雖然在遣詞造句上還有瑕疵，可他們樂寫、愿寫、有東西寫，一氣呵成！

二、立足生活，點燃學生寫作熱情

生活是寫作的源泉，單憑空想象是寫不出好作文來的。我們要多創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗，這樣才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。比如在一次班會上，同學們對“我會做的事情”這一話題很感興趣，都搶著說，有的說：“我會洗衣服?！庇械恼f：“我會做飯。”有的說：“我會洗碗。”還有的說：“我會打掃房間?！笨吹剿麄兣d奮得樣子，我提議他們回家展示自己的本領，讓家長做指導員。經(jīng)過一周的體驗生活，他們互相交流：“我西紅柿炒雞蛋，炒糊了?！薄拔曳耪{料時，把糖當作鹽放菜里了。”“我洗衣服時，洗衣液倒多了?！薄白约捍驋叻块g，真是太累了！”……同學們感受深刻，隨即讓他們寫下了自己的習作《西紅柿炒雞蛋》《煮面條》《洗衣服》《收拾房間》《洗碗》……更為重要的是在體驗的過程中他們感受到了父母的辛勞，更體諒父母，更懂事了。

三、創(chuàng)設情境，提高學生寫作積極性

蘇聯(lián)教育學家贊可夫曾經(jīng)說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語。”因此，在教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境，為學生提供寫作素材， 調動他們的寫作積極性，激發(fā)他們的寫作熱情，讓他們有東西可寫，真正做到有感而發(fā)。如：最近，學生課外活動時間喜歡上了玩悠悠球，他們都在展示自己的玩技，看看誰玩得更好。于是我就宣布在班上舉行一次悠悠球比賽，同學們都很高興，都表示愿意參加，我們還一同商議出了比賽的規(guī)則。比賽一開始我就給同學們提出一個要求：要一邊比賽，一邊注意觀察同學們的活動情況。比賽后，我先讓學生把整個比賽過程說一說，在交流中，注意引導學生把同學們玩悠悠球的動作、神態(tài)等描述出來，把自己當時的感受表達出來。還指導學生按一定的順序說。最后把說的內容整理一下，寫成文章。這一做法，效果出乎意料，作文全都交上來了，并且都寫得不錯，內容生動、具體。

四、引導閱讀欣賞，誘導學生寫作興趣

語文教材，篇篇佳作都是情感的結晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術之美。教學時，教師要善于引導學生欣賞課文，指導學生認真閱讀，理解課文的生動內容，使學生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學生引入作品的意境中，讓學生學會如何通過語言文字來表達感情，使學生有話可說，并能主動說出自己的情感，養(yǎng)成愿說的好習慣。到學生自己寫作時才能夠有真情實感。

如在學習《桂林山水》這課時，同學們欣賞本課的語言表達方式，紛紛發(fā)表自己的看法，有的學生說：“老師我覺得這個地方描寫的好：‘漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！@段話描繪了漓江水靜、清、綠的特點?！庇械膶W生說：“老師，還有這里：‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。’寫出了桂林山的特點?！庇械膶W生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識?！?結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句。結合生活中的所見所聞，很好地運用排比句，既培養(yǎng)了學生遣詞造句的能力，又增加了學生的美感意識。這樣的文章有很多，課內課外不妨和同學們一同賞析，寫作離不開對語言的積累運用，那么學會欣賞也是一種提高。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在作文教學中，采取多種方式激發(fā)學生寫作興趣，學生便會形成最佳的心理狀態(tài)，滿腔熱情地參加作文訓練，享受快樂寫作。