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        讓學生快樂寫作

        2020-09-10 07:22:44張小霞
        科教創(chuàng)新與實踐 2020年1期
        關鍵詞:理解課文漓江我會

        張小霞

        《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!笨商崞饘懽鳎瑢W生普遍不喜歡,缺少興趣。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢?托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生興趣。”因此,在教學中,我注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣,引領學生輕松快樂地寫作。

        一、利用閱讀教學,激發(fā)學生寫作欲望

        我們語文教材所選的課文,文質兼美,有很多課文給我們留有習作練習的廣闊空間,如果我們教師好好地利用這些教材資源,通過閱讀教學, 適時地對學生進行寫作訓練,不但可以使學生更好地理解課文,而且還可以激發(fā)學生寫作欲望。

        如在教學《尊嚴》一課,我讓學生在初讀感知的基礎上質疑。學生紛紛提問:“課文的題目為什么叫做‘尊嚴’?”“這個年輕人為什么會成為石油大王呢?”“逃難的人都顧不上說話,狼吞虎咽的吃東西,這個年輕人為什么不肯這樣做?”“這個年輕人為什么不先吃東西再干活呢?”……學生們提出了許多與課文內容有關的有價值的問題,學生的學習動機被激發(fā)起來,思維活躍起來,再引導學生自學、自悟,理解課文內容,學生就深刻地感受到哈默鮮明的人格魅力,明白蘊含著的深刻人生哲理。最后我問:“能把自己的收獲寫一寫嗎?”同學們都興高采烈地說:“能!”于是同學們就寫下了自己的感受。雖然在遣詞造句上還有瑕疵,可他們樂寫、愿寫、有東西寫,一氣呵成!

        二、立足生活,點燃學生寫作熱情

        生活是寫作的源泉,單憑空想象是寫不出好作文來的。我們要多創(chuàng)造機會,讓學生親身體驗,這樣才能獲取和積累寫作素材,寫出的作文才有真情實感。比如在一次班會上,同學們對“我會做的事情”這一話題很感興趣,都搶著說,有的說:“我會洗衣服?!庇械恼f:“我會做飯。”有的說:“我會洗碗。”還有的說:“我會打掃房間?!笨吹剿麄兣d奮得樣子,我提議他們回家展示自己的本領,讓家長做指導員。經(jīng)過一周的體驗生活,他們互相交流:“我西紅柿炒雞蛋,炒糊了?!薄拔曳耪{料時,把糖當作鹽放菜里了。”“我洗衣服時,洗衣液倒多了?!薄白约捍驋叻块g,真是太累了!”……同學們感受深刻,隨即讓他們寫下了自己的習作《西紅柿炒雞蛋》《煮面條》《洗衣服》《收拾房間》《洗碗》……更為重要的是在體驗的過程中他們感受到了父母的辛勞,更體諒父母,更懂事了。

        三、創(chuàng)設情境,提高學生寫作積極性

        蘇聯(lián)教育學家贊可夫曾經(jīng)說過:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語。”因此,在教學中,教師可以通過創(chuàng)設情境,為學生提供寫作素材, 調動他們的寫作積極性,激發(fā)他們的寫作熱情,讓他們有東西可寫,真正做到有感而發(fā)。如:最近,學生課外活動時間喜歡上了玩悠悠球,他們都在展示自己的玩技,看看誰玩得更好。于是我就宣布在班上舉行一次悠悠球比賽,同學們都很高興,都表示愿意參加,我們還一同商議出了比賽的規(guī)則。比賽一開始我就給同學們提出一個要求:要一邊比賽,一邊注意觀察同學們的活動情況。比賽后,我先讓學生把整個比賽過程說一說,在交流中,注意引導學生把同學們玩悠悠球的動作、神態(tài)等描述出來,把自己當時的感受表達出來。還指導學生按一定的順序說。最后把說的內容整理一下,寫成文章。這一做法,效果出乎意料,作文全都交上來了,并且都寫得不錯,內容生動、具體。

        四、引導閱讀欣賞,誘導學生寫作興趣

        語文教材,篇篇佳作都是情感的結晶,情文并茂,反映出自然之美、生活之美、藝術之美。教學時,教師要善于引導學生欣賞課文,指導學生認真閱讀,理解課文的生動內容,使學生的情感和文本、作者的情感融合在一起,把學生引入作品的意境中,讓學生學會如何通過語言文字來表達感情,使學生有話可說,并能主動說出自己的情感,養(yǎng)成愿說的好習慣。到學生自己寫作時才能夠有真情實感。

        如在學習《桂林山水》這課時,同學們欣賞本課的語言表達方式,紛紛發(fā)表自己的看法,有的學生說:“老師我覺得這個地方描寫的好:‘漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?!@段話描繪了漓江水靜、清、綠的特點?!庇械膶W生說:“老師,還有這里:‘桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。’寫出了桂林山的特點?!庇械膶W生說:“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時,運用了排比句,更形象地加深了我對桂林山水的認識?!?結合課文,我相機指導,讓學生仿照寫例句。結合生活中的所見所聞,很好地運用排比句,既培養(yǎng)了學生遣詞造句的能力,又增加了學生的美感意識。這樣的文章有很多,課內課外不妨和同學們一同賞析,寫作離不開對語言的積累運用,那么學會欣賞也是一種提高。

        孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此,教師在作文教學中,采取多種方式激發(fā)學生寫作興趣,學生便會形成最佳的心理狀態(tài),滿腔熱情地參加作文訓練,享受快樂寫作。

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