周塬根

摘 要：隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育已經(jīng)開始越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，廣大教師應(yīng)該采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將“以生為本”的教育理念徹底貫徹，為學(xué)生以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，對大部分學(xué)生來說高中數(shù)學(xué)知識繁雜而枯燥，針對這種情況，引入情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，本文將重點(diǎn)闡述核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);情境教學(xué)

引言：在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生作為課堂主體，在課堂上采用情境模式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極主動性，有效的提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生們樹立良好的人生價值觀和社會主義核心價值觀，使得學(xué)生能夠更好地全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)開展情境教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有著至關(guān)重要的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握適合自己的解決問題的辦法，讓學(xué)生勇于嘗試一些具有挑戰(zhàn)的習(xí)題，在課堂教學(xué)中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生利用樂觀的態(tài)度去解決自己遇到的困難。

（二）有利于尊重學(xué)生的課堂主體地位

在新課程不斷改革和發(fā)展的背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生不再被動地接受教師講解的知識，而應(yīng)該是主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的整個過程中，學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生及時提出自己遇到的問題或者在課堂教學(xué)中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。根據(jù)學(xué)生提出的問題，學(xué)生之間可以自己組成小組展開分析、討論，最終讓問題得到有效的解決，在討論過程中，遇到什么問題，教師應(yīng)該及時進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，有利于教師和學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步，提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行情境教學(xué)

（一）利用古文情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一位學(xué)生接收數(shù)學(xué)邏輯知識的思維不大相同，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以利用古文情境模式對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深的接收知識，拉近學(xué)生們的成績距離，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加有效地掌握數(shù)學(xué)方法。

例如：在高一學(xué)生剛剛接觸高中數(shù)學(xué)中的《集合》的過程中，教師可以利用古代成語或者古詩詞作為課堂情境模式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的興趣。集合的概念學(xué)生可能一時難以理解，所以課堂上教師可以用“物以類聚、人以群分、近墨者黑、孤傲難與世俗同”來幫助思維能力不太理想的學(xué)生們加深印象，使得學(xué)生能夠更好地掌握集合和元素的定義。除此之外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中可以采用“引入情境式”教學(xué)，教師可以借助多媒體視頻向全體學(xué)生直觀形象展示一些與集合相關(guān)的知識，然后讓學(xué)生發(fā)動思維找尋規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

問題情境模式更加能夠引起學(xué)生們的好奇心，學(xué)生對于事物有了好奇心之后，會在問題中主動地找尋答案，在找尋問題答案的過程中學(xué)生會對所學(xué)知識印象更加深刻，從而更加牢固的掌握數(shù)學(xué)知識，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》的過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件、多媒體能夠?qū)⑵渲庇^形象的展示出來。所以教師可以借用多媒體技術(shù)運(yùn)用問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師提出問題：生活中存在哪些平面呢？你對平面的定義是什么呢？空間點(diǎn)、直線、平面三者的位置關(guān)系有幾種呢？學(xué)生們思考問題的過程中對空間點(diǎn)、平面、直線的概念印象更加深刻，從而更加牢固的掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）利用生活情境提高數(shù)學(xué)對學(xué)生的感染力

數(shù)學(xué)從生活中走來又走進(jìn)生活中去，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊婚T自然學(xué)科。教師利用數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，讓知識更加生活化。知識來自于生活，并且應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)系。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生努力營造一個良好的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和在課堂上的積極主動性，最大限度地提高學(xué)生在課堂上的參與程度。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》的過程中，教師可以采用生活情境引入法，借助生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師給學(xué)生舉例生活中的天氣變化、拋擲硬幣正反面朝上的概率，將學(xué)生們代入到生活情境中，學(xué)生會因此提升學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師的教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生們能夠體會到實(shí)際生活問題上升到數(shù)學(xué)問題的奧妙之處，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成善于思考和善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生們以后的全面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，應(yīng)該考慮到多個方面。教師應(yīng)該科學(xué)，合理的利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用多種多樣的情境教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生不斷的發(fā)揮自身的才能，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]“目標(biāo)—情境—問題—活動—評價”教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用——以“探究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”為例[J].張志祥，王穎，趙沛榮.中學(xué)生物學(xué).2019（12）

[2]淺析情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].狄小平.高中數(shù)學(xué)教與學(xué).2017（24）