王斌

摘 要：高三學(xué)生已完全具備自身對知識理解的能力，作為教師應(yīng)抓住這一特點，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中可嘗試采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，開展有效教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，成為整個教學(xué)活動中真正的實踐者，通過培養(yǎng)學(xué)生思維探究能力及操作能力，提高學(xué)生運用化學(xué)知識的水平，進一步提高高三學(xué)生在短時間內(nèi)提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);任務(wù)驅(qū)動;有效性;小組合作

高三化學(xué)教學(xué)，與高一高二的化學(xué)教學(xué)相比，無論在內(nèi)容和形式上都有較大的差別。高三化學(xué)教學(xué)主要是對整個高中階段所學(xué)知識進行梳理，信心滿滿備戰(zhàn)選考。目前，多數(shù)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂仍以“滿堂灌”為主要教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受復(fù)習(xí)內(nèi)容，對知識的內(nèi)化不夠，復(fù)習(xí)效果欠佳。所以，如何將“二次學(xué)習(xí)”的效率提高？筆者在教學(xué)實踐中嘗試采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)探究興趣，提高學(xué)生靈活運用化學(xué)知識水平，從而提高“二次學(xué)習(xí)”的有效性。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式的核心是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，可引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的教學(xué)情境：如實驗探究、小組討論等方式，主動地思考鉆研，從而獲得新知。設(shè)計任務(wù)要始終貫穿整個教學(xué)過程，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，借助任務(wù)鞏固舊知、探究新知，從而使知識能得到全面的延伸和提高。而整個教學(xué)過程中教師要充分利用自身的主導(dǎo)作用、借機調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣探究問題，使課堂更能操作可控。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法實施的步驟

筆者以高中化學(xué)蘇教版必修一《氯溴碘及其化合物復(fù)習(xí)》為例，具體談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動型課堂如何實施。

1.提出任務(wù)——引入課堂

提出任務(wù)方式多種多樣，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識掌握情況來定，比如可以用實物展示;多媒體展示;實驗報告等形式呈現(xiàn)。通過展示提出問題，讓學(xué)生主動地進入到任務(wù)驅(qū)動情境之中，從而充分感知課堂的魅力，為之后層層推進的“思考”及“探究”穩(wěn)扎穩(wěn)打。

為了讓復(fù)習(xí)課能更好地吸引學(xué)生的眼球，筆者在課堂引入情景中設(shè)計了這樣的一個任務(wù)驅(qū)動：展示三瓶試劑，分別為氯水、NaBr溶液和NaI溶液，讓學(xué)生思考如何鑒別這三種溶液，自然而然地地過渡到學(xué)生自主探討研究氯溴碘性質(zhì)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引入課堂。該階段具體設(shè)計如下：

2.設(shè)疑問難——層層推進

設(shè)置疑問要遵循以下幾點：（1）為了照顧學(xué)生的實際情況，根據(jù)個體差異設(shè)疑要有層次性，讓不同的學(xué)生都能感受課堂的魅力。（2）起點要高，不能讓學(xué)生伸手可得，應(yīng)從讓學(xué)生“思維跳一跳，結(jié)果拿得到”出發(fā)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生借助已掌握的知識去思索延伸獲得新知，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）任務(wù)設(shè)計應(yīng)更貼近學(xué)生的生活實際，使他們結(jié)合運用學(xué)到的知識去解決生活中的實際問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。（4）最重要的一點是要依據(jù)教材、考試說明以及學(xué)情去設(shè)計，不能偏離方向，不能大而空，應(yīng)該為選考服務(wù)。

遵循以上原則，緊跟著給出任務(wù)二：能否用老師帶來的氯水鑒別NaBr溶液和NaI溶液？在老師的指導(dǎo)下，思考并交流討論得出結(jié)論：若氯水沒有失效，可以鑒別;若氯水已經(jīng)失效，就無法鑒別。讓學(xué)生對新制氯水和久置氯水的成分有了初步認識。為了證實學(xué)生結(jié)論的正確性，先設(shè)置如下任務(wù)來驗證氯水是否變質(zhì)：

此環(huán)節(jié)一直圍繞Cl2+H2OHCl+HClO這個核心反應(yīng)，復(fù)習(xí)氯水、次氯酸相關(guān)知識，建構(gòu)+1價氯到0價氯的轉(zhuǎn)化關(guān)系和0價氯到-1價氯的轉(zhuǎn)化以及同價態(tài)氯的物質(zhì)間的一些重要的復(fù)分解反應(yīng)，從“元素觀”具體演變成“價態(tài)觀”，讓學(xué)生從變化的觀念去分析問題，更讓學(xué)生懂得宏觀辨識與微觀探析之間的關(guān)系，真正讓學(xué)生知道化學(xué)是一門以事實說話的學(xué)科，讓化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得以更好的展示。

通過以上實驗驗證氯水沒有失效，所以可以利用沒有失效的氯水來鑒別NaBr溶液和NaI溶液，設(shè)計任務(wù)如下：

通過實驗驗證了氯水在沒有失效的基礎(chǔ)上可以鑒別NaBr溶液和NaI溶液。讓這種科學(xué)探究和類比推理的方法根植于學(xué)生心中，運用探究的方法解決實際問題，由此引出工業(yè)上溴、碘單質(zhì)的提取復(fù)習(xí)。

通過這樣層層推進的任務(wù)驅(qū)動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維積極性，主動性被極大地調(diào)動，他們認真地實驗探究，交流討論，通過小組合作得出相應(yīng)的規(guī)律和結(jié)論。通過這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生能更好地從模型認知的角度去解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示本質(zhì)問題。

3.指導(dǎo)合作——提升能力

教師設(shè)疑后，在組織學(xué)生討論和分組實驗時，教師應(yīng)時刻關(guān)注兩件事：一是檢查學(xué)生自主探究的結(jié)果，對個別學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，同時對學(xué)生探究的進程進行調(diào)控，以幫助其快速進入狀態(tài)。二是對學(xué)生分析問題的角度、把握主次的問題、理解知識內(nèi)在的聯(lián)系、闡述問題的方法等方面進行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生通過實驗探索，得到氯水沒有失效的結(jié)論后，組織學(xué)生分組實驗及小組討論。盡量給每組提供表達觀點和見解的機會，力求讓小組每個組員都能參與其中，提出多樣化見解供大家討論、補充、修正。這樣一個動態(tài)復(fù)習(xí)的過程，恰恰就是復(fù)習(xí)課堂最務(wù)實最有效的形式。

4.歸納總結(jié)——排疑解惑

該階段主要是解決小組討論時意見不統(tǒng)一的問題和難以解決的問題。這樣可以使學(xué)生的思維再一次碰撞出火花，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到再次提升。最關(guān)鍵是通過交流，鞏固并強化已達成共識的知識和解決問題的方法。這時對教師要求就是要把學(xué)生引導(dǎo)到解決問題的關(guān)鍵點上，確保預(yù)期目標(biāo)的達成的同時，力爭讓學(xué)生分析得到預(yù)期的結(jié)論。

通過交流，學(xué)生鞏固了氯溴碘及其化合物的性質(zhì)并形成知識體系，切實做到了在有效參與中填補原有的知識漏洞或解決存在的知識疑問，從而真正實現(xiàn)在復(fù)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，使我們的“二次學(xué)習(xí)”行而有效。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法實施的關(guān)鍵

經(jīng)過這堂課的實踐以后，筆者發(fā)現(xiàn)實施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法關(guān)鍵應(yīng)做好以下幾點：

1.設(shè)置好任務(wù)。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個性特征、認知水平及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容等各方面的因素，立足于學(xué)生實際，創(chuàng)建有感染力的、可參與性的教學(xué)情境，發(fā)布有一定難度的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，但要注意任務(wù)的目標(biāo)性、層次性、系統(tǒng)性、針對性、趣味性和可操作性，從而使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有效進行。

2.學(xué)生為主體。課堂實施中應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生共同探究任務(wù)，在探究任務(wù)的過程中鞏固舊知，獲取新知，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解掌握。更重要的是，學(xué)生要將知識內(nèi)化，并將知識運用到實際生活中。同時，教師應(yīng)及時落實教學(xué)評價，多表揚與激勵學(xué)生，提高學(xué)生化學(xué)興趣及綜合素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)團隊合作精神。要充分信任我們的學(xué)生都有無限潛在的智慧和創(chuàng)造力，每個孩子都有自己的優(yōu)勢。開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，不僅要讓學(xué)生個體主動地融入群體生活，在群體之中，互相協(xié)作，增強凝聚力，而且還要使學(xué)生積極地去挖掘自己的潛在優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，把群體的“協(xié)作精神”發(fā)揮到最佳。

4.課堂實施難。由于受到新課改高考模式的影響，對高三學(xué)生而言，化學(xué)任務(wù)重，時間緊，又受到學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)積極性等的影響，常常出現(xiàn)老師“代辦”的現(xiàn)象。為有效解決這一問題，需要我們老師在今后的教學(xué)實踐活動中不斷解放自己，注重學(xué)生的主體地位，嘗試任務(wù)驅(qū)動的復(fù)習(xí)模式。

面對復(fù)習(xí)課這個老的不能再老的話題，我們必須始終貫徹“有效復(fù)習(xí)”的理念，實踐表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅在高三復(fù)習(xí)課當(dāng)中有利于提高課堂效率，而且有利于提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣一來，學(xué)生就能樂學(xué)，學(xué)習(xí)的激情被調(diào)動，就不會覺得復(fù)習(xí)教學(xué)是枯燥而乏味的，反而會對課堂充滿新鮮感，這樣的“二次學(xué)習(xí)”就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使他們真正體會到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園，是獲得知識的主陣地。

參考文獻

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