摘 要:體育教學(xué)在中學(xué)教育階段屬于重點教育之一,擔(dān)負著學(xué)生強身健體、釋放學(xué)習(xí)壓力的教學(xué)責(zé)任。深度思維視角下,教師需要充分結(jié)合學(xué)生實際情況,找準(zhǔn)課程出發(fā)點,考慮以學(xué)生角度為基礎(chǔ)課堂該怎么設(shè)計,促進學(xué)生對體育課堂的熱情,提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。文章從個人教學(xué)角度出發(fā),淺析深度思維視角下中學(xué)體育教學(xué)的基本策略。
關(guān)鍵詞:中學(xué)學(xué)生;體育教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備良好的自我學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力,并且中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。學(xué)生之間個體差異性的存在導(dǎo)致其對每一種體育教學(xué)內(nèi)容興趣程度不同,這就需要教師靈活變通,積極制定教學(xué)計劃應(yīng)對各種不同情況。那么深度思維視角下中學(xué)體育教師該如何革新教學(xué)方法變得非常重要,不同體育教學(xué)內(nèi)容制定針對性決策非常關(guān)鍵。
一、創(chuàng)建愉悅教學(xué),點燃學(xué)生思維
“思維活躍度”是人思維意識產(chǎn)生的前提,“教者令,學(xué)者行”是目前校園的教學(xué)狀態(tài),所以學(xué)生機械性的思維方式呈現(xiàn)出來之后會顯得緩慢、遲鈍。因此,中學(xué)體育教學(xué)要注意營造愉悅的教學(xué)氛圍,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,點燃思維活躍性,開發(fā)智力。
(一)建立和諧師生關(guān)系,活躍思維
當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)研究成果顯示,枯燥沉悶的教學(xué)氛圍會讓學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動,無法有效的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容,更不能充分理解記憶。但是和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,老師講課順暢,學(xué)生聽課開心,促進了師生關(guān)系的和諧穩(wěn)定和同學(xué)之間情感交流的順暢,讓學(xué)生能夠更加積極主動的學(xué)習(xí)知識,激發(fā)思維活躍力度。
首先,授課教師要注意自身神精神飽滿,讓自己能夠全身心的投入到課堂當(dāng)中。教師上課激情充足,會很大程度上調(diào)動學(xué)生課堂情緒,并且很快配合教師將課堂氛圍活躍起來,方便課堂教學(xué)內(nèi)容的進行[1]。例如,中學(xué)生廣播體操的教學(xué),教師可以利用體操音樂活躍課堂氣氛,與學(xué)生打成一片,利用體操姿勢接力的形式打開課堂,學(xué)生的注意力和積極性便很快帶動起來。
其次,教師要注意夸贊學(xué)生,鼓勵式教學(xué)。中學(xué)體育課堂有一方面的作用是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,釋放緊張情緒,所以教師在體育項目教課過程中,對于動作做得好、練習(xí)認真的同學(xué)要及時給予表揚,有利于讓學(xué)生繼續(xù)保持并帶動周圍同學(xué)。適當(dāng)?shù)恼Z言夸贊或者肢體動作肯定,可以讓學(xué)生充分感受到老師的愛和信任,讓學(xué)生更加充分的融入課堂。
(二)創(chuàng)設(shè)活動情境,激發(fā)思維
教師需要從學(xué)生分析問題、解決問題的角度出發(fā),著重于課堂的問題導(dǎo)向教學(xué),開展競賽活動情境創(chuàng)設(shè),這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。小學(xué)階段的學(xué)生興趣愛好廣泛,好奇心與模仿性都極強,天生活潑好動,與此同時他們的自我控制能力和理解能力相對有些薄弱。所以在體育課堂設(shè)計上要充分考慮具體的情景活動內(nèi)容和游戲模式,讓學(xué)生在課堂上受好奇心驅(qū)使產(chǎn)生“一探究竟”的學(xué)習(xí)心理,讓學(xué)習(xí)積極性和主動性充分發(fā)揮,以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。那么,中學(xué)階段的他們是以此為基礎(chǔ)成長而來的,所以中學(xué)體育課堂設(shè)計要考慮到這一點的影響,畢竟中學(xué)時的學(xué)生們也還保持著童年的天性,還是有一定的童真存在。生動形象的體育教學(xué)情境會增加學(xué)生對體育項目的接觸,體育課堂情境活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)對于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有著巨大意義,學(xué)生參與越多的課堂情景活動就越能培養(yǎng)良好的問題解決能力,從而建立發(fā)散性思維的過程就越快?!耙姸嘧R廣”這種生活閱歷性原理在體育課堂中一樣適用,畢竟有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗,激發(fā)創(chuàng)新能力和勇氣。
二、豐富體育練習(xí)方法,促進發(fā)散性思維建立
中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來源是生活環(huán)境的變化和與生俱來的好奇心驅(qū)使,學(xué)生的獵奇心理和濃厚體育興趣的產(chǎn)生可以借助于各種各樣的體育課堂練習(xí)方式,這是基于教育心理學(xué)研究結(jié)論基礎(chǔ)上的總結(jié)。
(一)落實真正教學(xué),重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
沿著“方法是教學(xué)內(nèi)容”這個思路,同行業(yè)教育者提出“技術(shù)、體能、應(yīng)用”三維度構(gòu)建教學(xué)單元的策略,讓傳統(tǒng)的教材教學(xué)向其他形式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。“技術(shù)”角度分析,就是教材上的具體內(nèi)容向形象的技術(shù)動作轉(zhuǎn)化;“體能”角度分析,就是教材的教學(xué)內(nèi)容化為具體的技術(shù)動作實踐方法,并制定計劃性練習(xí);“應(yīng)用”角度分析,就是教材中動作技能的具體實施應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)生活中。綜上所述,這就是集技術(shù)方法、練習(xí)方法、應(yīng)用方法為一體的教學(xué)方式結(jié)合[2]。
中學(xué)體育課程大量的練習(xí)方法、比賽方法已經(jīng)不僅僅是用來給學(xué)生的“練”而已了,而是為了更好的促進師生課堂上的“教與學(xué)”。這樣可以讓教師更快的進行課堂反思:學(xué)生為何習(xí)慣用這個方式?如何提高這一練習(xí)方式的效率?怎樣能夠讓學(xué)生練的更好?這樣的教學(xué)才是有意義的,學(xué)生才會有思維運動產(chǎn)生,進而發(fā)散思維。
中學(xué)體育教學(xué)中,技術(shù)動作的單項專一拓展練習(xí)過程,要盡可能的讓練習(xí)內(nèi)容和方式多樣化,例如,“立定跳遠”這一課時內(nèi)容,基于教材視野下是圍繞著“快速助跑、一腳蹬地踏跳、身體騰空、雙腳輕巧落地”等動作要領(lǐng)展開,是以學(xué)會、跳好為教學(xué)目的。那在運用教材觀念下,“急行跳遠”便可以發(fā)展成為一種訓(xùn)練體能的措施,用來鍛煉下肢力量,身體協(xié)調(diào)能力,以便于學(xué)生鍛煉百米障礙跑、籃球運球等項目。
體育項目練習(xí)內(nèi)容的多樣性可以讓學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)熱情,改變傳統(tǒng)“機械式”操練,轉(zhuǎn)化成為“靈活性”運用練習(xí),讓學(xué)會成為會學(xué),從而營造身體練習(xí)與思維練習(xí)共存的教學(xué)生態(tài),讓體育學(xué)習(xí)回歸教育的本質(zhì)。
(二)創(chuàng)新教學(xué)策略,開拓練習(xí)方式
深度思維視角下思考中學(xué)體育教學(xué)可以得知,深度訓(xùn)練、深度思考、深度教學(xué)三者之間密不可分,且與其息息相關(guān)?!凹夹g(shù)、體能、應(yīng)用”多角度的充分融合,需要深度創(chuàng)新改善體育課堂教學(xué)策略,拓寬體育項目練習(xí)渠道[3]。
中學(xué)籃球課堂教學(xué)中,在進行《多種形式的拋接球練習(xí)方法3》教學(xué)時,以拋接球動作為核心,設(shè)計具體課堂教學(xué)內(nèi)容:1.專項的身體技能訓(xùn)練:原地拋接球、移動拋接球;2.組合型拓展訓(xùn)練:對抗拋接球(四傳二搶)等;3.靈活的賽制應(yīng)用:3對3投籃比賽。這樣豐富多彩的課堂教學(xué)設(shè)計,可以改將純粹的體育教學(xué)增添一些對抗性,既加強了課堂的靈活性,也豐富了項目訓(xùn)練內(nèi)容,充分改善局限性課堂。并且課堂教學(xué)中比賽模式的運用能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、及時應(yīng)變能力,逐漸提高比賽中存在的戰(zhàn)術(shù)性意識,最終使得深度思維可以充分得到發(fā)散性和創(chuàng)造性培養(yǎng)。
三、巧妙設(shè)計課堂追問,促進思維縱深發(fā)展
問題的存在是人類學(xué)習(xí)的開端,各科教師在教學(xué)過程中都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行提問,而學(xué)生大多數(shù)時候都是在教師提問時感到困惑,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞。以上這種情況的發(fā)生,代表著有效追問能適當(dāng)引起學(xué)生學(xué)會深度思維,學(xué)會縱向思考。
(一)回答正確時的追問
中學(xué)體育課堂中其實沒有太多非常難掌握的項目,大部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都能順利掌握。課堂上結(jié)束教學(xué)時,可以進行常規(guī)課堂提問,以便于學(xué)生掌握訓(xùn)練要點,但是教師要考慮到學(xué)生正確回答課堂問題的背后只是片面的、知識內(nèi)容的淺顯理解,但這種時間段要把焦點放在學(xué)生回答的問題答案上,及時的對學(xué)生進行追問,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,深度掌握動作要點。
(二)錯誤回答時的追問
中學(xué)體育課堂的教學(xué)中如果學(xué)生的練習(xí)動作出現(xiàn)錯誤,教師需要抓準(zhǔn)要點及時提問,促進學(xué)生的自我反思,幫助學(xué)生最快改善不足糾正錯誤。中學(xué)體育課堂項目比較豐富,單獨拿投擲鉛球一課來講,教師在講解和示范過動作要領(lǐng)以及注意事項之后,就是學(xué)生們的單獨練習(xí)時間。學(xué)生練習(xí)過程中,教師可以給予動作糾正、手把手教學(xué),練習(xí)過后可以來一場隨堂測驗,那么在測驗的過程中,對于一些不規(guī)范或者是直接錯誤的動作不要急于糾正,抓住機會對學(xué)生們提問,比如“這位同學(xué)腿部動作是正確的嗎”、“鉛球投擲出手時手部發(fā)力對嗎”等一些列動作要點問題,讓學(xué)生們在錯誤中發(fā)現(xiàn)自己,改正自己。
結(jié)語:綜上所述,中學(xué)階段的學(xué)生擁有的是直觀的思維方式,他們固有的思維定式影響著思考問題的層面,會造成最終結(jié)論的簡單又武斷。所以說教師對學(xué)生的問題研究滲入客觀因素之后讓其感到無所適從,因此利用深度思維提高學(xué)生的思維品質(zhì)可以有效改善學(xué)生思維定式。在體育課堂中營造具有深度思維的學(xué)習(xí)氛圍,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維意識和能力,讓體育課程做到“授技又育人”。
參考文獻
[1]吳仕濤.初中體育教學(xué)中培育社會主義核心價值觀探析[D].蘇州大學(xué),2016.
[2]李陽.中考體育制度背景下初中體育教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策研究[D].吉林大學(xué),2017.
[3]畢雍振.初中體育教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2019,29:7-8.
作者簡介:王全成,籍貫:甘肅莊浪,男,大學(xué)本科,中學(xué)初級,從事中學(xué)體育教學(xué),生于1978年12月5日,1994年4月參加工作,現(xiàn)在任教于蘭州市第六中學(xué)。