摘 要：體育教學(xué)在中學(xué)教育階段屬于重點教育之一，擔(dān)負著學(xué)生強身健體、釋放學(xué)習(xí)壓力的教學(xué)責(zé)任。深度思維視角下，教師需要充分結(jié)合學(xué)生實際情況，找準(zhǔn)課程出發(fā)點，考慮以學(xué)生角度為基礎(chǔ)課堂該怎么設(shè)計，促進學(xué)生對體育課堂的熱情，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。文章從個人教學(xué)角度出發(fā)，淺析深度思維視角下中學(xué)體育教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)學(xué)生;體育教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備良好的自我學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，并且中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。學(xué)生之間個體差異性的存在導(dǎo)致其對每一種體育教學(xué)內(nèi)容興趣程度不同，這就需要教師靈活變通，積極制定教學(xué)計劃應(yīng)對各種不同情況。那么深度思維視角下中學(xué)體育教師該如何革新教學(xué)方法變得非常重要，不同體育教學(xué)內(nèi)容制定針對性決策非常關(guān)鍵。

一、創(chuàng)建愉悅教學(xué)，點燃學(xué)生思維

“思維活躍度”是人思維意識產(chǎn)生的前提，“教者令，學(xué)者行”是目前校園的教學(xué)狀態(tài)，所以學(xué)生機械性的思維方式呈現(xiàn)出來之后會顯得緩慢、遲鈍。因此，中學(xué)體育教學(xué)要注意營造愉悅的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點燃思維活躍性，開發(fā)智力。

（一）建立和諧師生關(guān)系，活躍思維

當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)研究成果顯示，枯燥沉悶的教學(xué)氛圍會讓學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，無法有效的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，更不能充分理解記憶。但是和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，老師講課順暢，學(xué)生聽課開心，促進了師生關(guān)系的和諧穩(wěn)定和同學(xué)之間情感交流的順暢，讓學(xué)生能夠更加積極主動的學(xué)習(xí)知識，激發(fā)思維活躍力度。

首先，授課教師要注意自身神精神飽滿，讓自己能夠全身心的投入到課堂當(dāng)中。教師上課激情充足，會很大程度上調(diào)動學(xué)生課堂情緒，并且很快配合教師將課堂氛圍活躍起來，方便課堂教學(xué)內(nèi)容的進行[1]。例如，中學(xué)生廣播體操的教學(xué)，教師可以利用體操音樂活躍課堂氣氛，與學(xué)生打成一片，利用體操姿勢接力的形式打開課堂，學(xué)生的注意力和積極性便很快帶動起來。

其次，教師要注意夸贊學(xué)生，鼓勵式教學(xué)。中學(xué)體育課堂有一方面的作用是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，釋放緊張情緒，所以教師在體育項目教課過程中，對于動作做得好、練習(xí)認真的同學(xué)要及時給予表揚，有利于讓學(xué)生繼續(xù)保持并帶動周圍同學(xué)。適當(dāng)?shù)恼Z言夸贊或者肢體動作肯定，可以讓學(xué)生充分感受到老師的愛和信任，讓學(xué)生更加充分的融入課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)思維

教師需要從學(xué)生分析問題、解決問題的角度出發(fā)，著重于課堂的問題導(dǎo)向教學(xué)，開展競賽活動情境創(chuàng)設(shè)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。小學(xué)階段的學(xué)生興趣愛好廣泛，好奇心與模仿性都極強，天生活潑好動，與此同時他們的自我控制能力和理解能力相對有些薄弱。所以在體育課堂設(shè)計上要充分考慮具體的情景活動內(nèi)容和游戲模式，讓學(xué)生在課堂上受好奇心驅(qū)使產(chǎn)生“一探究竟”的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)習(xí)積極性和主動性充分發(fā)揮，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。那么，中學(xué)階段的他們是以此為基礎(chǔ)成長而來的，所以中學(xué)體育課堂設(shè)計要考慮到這一點的影響，畢竟中學(xué)時的學(xué)生們也還保持著童年的天性，還是有一定的童真存在。生動形象的體育教學(xué)情境會增加學(xué)生對體育項目的接觸，體育課堂情境活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)對于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有著巨大意義，學(xué)生參與越多的課堂情景活動就越能培養(yǎng)良好的問題解決能力，從而建立發(fā)散性思維的過程就越快?！耙姸嘧R廣”這種生活閱歷性原理在體育課堂中一樣適用，畢竟有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)新能力和勇氣。

二、豐富體育練習(xí)方法，促進發(fā)散性思維建立

中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來源是生活環(huán)境的變化和與生俱來的好奇心驅(qū)使，學(xué)生的獵奇心理和濃厚體育興趣的產(chǎn)生可以借助于各種各樣的體育課堂練習(xí)方式，這是基于教育心理學(xué)研究結(jié)論基礎(chǔ)上的總結(jié)。

（一）落實真正教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

沿著“方法是教學(xué)內(nèi)容”這個思路，同行業(yè)教育者提出“技術(shù)、體能、應(yīng)用”三維度構(gòu)建教學(xué)單元的策略，讓傳統(tǒng)的教材教學(xué)向其他形式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。“技術(shù)”角度分析，就是教材上的具體內(nèi)容向形象的技術(shù)動作轉(zhuǎn)化;“體能”角度分析，就是教材的教學(xué)內(nèi)容化為具體的技術(shù)動作實踐方法，并制定計劃性練習(xí);“應(yīng)用”角度分析，就是教材中動作技能的具體實施應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)生活中。綜上所述，這就是集技術(shù)方法、練習(xí)方法、應(yīng)用方法為一體的教學(xué)方式結(jié)合[2]。

中學(xué)體育課程大量的練習(xí)方法、比賽方法已經(jīng)不僅僅是用來給學(xué)生的“練”而已了，而是為了更好的促進師生課堂上的“教與學(xué)”。這樣可以讓教師更快的進行課堂反思：學(xué)生為何習(xí)慣用這個方式？如何提高這一練習(xí)方式的效率？怎樣能夠讓學(xué)生練的更好？這樣的教學(xué)才是有意義的，學(xué)生才會有思維運動產(chǎn)生，進而發(fā)散思維。

中學(xué)體育教學(xué)中，技術(shù)動作的單項專一拓展練習(xí)過程，要盡可能的讓練習(xí)內(nèi)容和方式多樣化，例如，“立定跳遠”這一課時內(nèi)容，基于教材視野下是圍繞著“快速助跑、一腳蹬地踏跳、身體騰空、雙腳輕巧落地”等動作要領(lǐng)展開，是以學(xué)會、跳好為教學(xué)目的。那在運用教材觀念下，“急行跳遠”便可以發(fā)展成為一種訓(xùn)練體能的措施，用來鍛煉下肢力量，身體協(xié)調(diào)能力，以便于學(xué)生鍛煉百米障礙跑、籃球運球等項目。

體育項目練習(xí)內(nèi)容的多樣性可以讓學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)“機械式”操練，轉(zhuǎn)化成為“靈活性”運用練習(xí)，讓學(xué)會成為會學(xué)，從而營造身體練習(xí)與思維練習(xí)共存的教學(xué)生態(tài)，讓體育學(xué)習(xí)回歸教育的本質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，開拓練習(xí)方式

深度思維視角下思考中學(xué)體育教學(xué)可以得知，深度訓(xùn)練、深度思考、深度教學(xué)三者之間密不可分，且與其息息相關(guān)?！凹夹g(shù)、體能、應(yīng)用”多角度的充分融合，需要深度創(chuàng)新改善體育課堂教學(xué)策略，拓寬體育項目練習(xí)渠道[3]。

中學(xué)籃球課堂教學(xué)中，在進行《多種形式的拋接球練習(xí)方法3》教學(xué)時，以拋接球動作為核心，設(shè)計具體課堂教學(xué)內(nèi)容：1.專項的身體技能訓(xùn)練：原地拋接球、移動拋接球;2.組合型拓展訓(xùn)練：對抗拋接球（四傳二搶）等;3.靈活的賽制應(yīng)用：3對3投籃比賽。這樣豐富多彩的課堂教學(xué)設(shè)計，可以改將純粹的體育教學(xué)增添一些對抗性，既加強了課堂的靈活性，也豐富了項目訓(xùn)練內(nèi)容，充分改善局限性課堂。并且課堂教學(xué)中比賽模式的運用能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、及時應(yīng)變能力，逐漸提高比賽中存在的戰(zhàn)術(shù)性意識，最終使得深度思維可以充分得到發(fā)散性和創(chuàng)造性培養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)計課堂追問，促進思維縱深發(fā)展

問題的存在是人類學(xué)習(xí)的開端，各科教師在教學(xué)過程中都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行提問，而學(xué)生大多數(shù)時候都是在教師提問時感到困惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞。以上這種情況的發(fā)生，代表著有效追問能適當(dāng)引起學(xué)生學(xué)會深度思維，學(xué)會縱向思考。

（一）回答正確時的追問

中學(xué)體育課堂中其實沒有太多非常難掌握的項目，大部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都能順利掌握。課堂上結(jié)束教學(xué)時，可以進行常規(guī)課堂提問，以便于學(xué)生掌握訓(xùn)練要點，但是教師要考慮到學(xué)生正確回答課堂問題的背后只是片面的、知識內(nèi)容的淺顯理解，但這種時間段要把焦點放在學(xué)生回答的問題答案上，及時的對學(xué)生進行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深度掌握動作要點。

（二）錯誤回答時的追問

中學(xué)體育課堂的教學(xué)中如果學(xué)生的練習(xí)動作出現(xiàn)錯誤，教師需要抓準(zhǔn)要點及時提問，促進學(xué)生的自我反思，幫助學(xué)生最快改善不足糾正錯誤。中學(xué)體育課堂項目比較豐富，單獨拿投擲鉛球一課來講，教師在講解和示范過動作要領(lǐng)以及注意事項之后，就是學(xué)生們的單獨練習(xí)時間。學(xué)生練習(xí)過程中，教師可以給予動作糾正、手把手教學(xué)，練習(xí)過后可以來一場隨堂測驗，那么在測驗的過程中，對于一些不規(guī)范或者是直接錯誤的動作不要急于糾正，抓住機會對學(xué)生們提問，比如“這位同學(xué)腿部動作是正確的嗎”、“鉛球投擲出手時手部發(fā)力對嗎”等一些列動作要點問題，讓學(xué)生們在錯誤中發(fā)現(xiàn)自己，改正自己。

結(jié)語：綜上所述，中學(xué)階段的學(xué)生擁有的是直觀的思維方式，他們固有的思維定式影響著思考問題的層面，會造成最終結(jié)論的簡單又武斷。所以說教師對學(xué)生的問題研究滲入客觀因素之后讓其感到無所適從，因此利用深度思維提高學(xué)生的思維品質(zhì)可以有效改善學(xué)生思維定式。在體育課堂中營造具有深度思維的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維意識和能力，讓體育課程做到“授技又育人”。

參考文獻

[1]吳仕濤.初中體育教學(xué)中培育社會主義核心價值觀探析[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]李陽.中考體育制度背景下初中體育教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策研究[D].吉林大學(xué)，2017.

[3]畢雍振.初中體育教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019，29：7-8.

作者簡介：王全成，籍貫：甘肅莊浪，男，大學(xué)本科，中學(xué)初級，從事中學(xué)體育教學(xué)，生于1978年12月5日，1994年4月參加工作，現(xiàn)在任教于蘭州市第六中學(xué)。