左自紅

摘 要：核心素養(yǎng)是近年來出現的一種新型教學觀念，現在已經被越來越多的科目所采納。高中的政治教學是在核心素養(yǎng)的引導下，加深學生對于政知識的理解和運用，幫助學生在教學過程中完成正確政治觀念的構建，相對于傳統(tǒng)教學而言更符合政治教學的本質。為了能夠幫助學生盡快掌握核心素養(yǎng)的要點，教師在教學過程中可以適當使用情境教學的模式，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效率的提高。本文根據情境教學作用、應用策略兩個方面完成對高中政治核心素養(yǎng)教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;情境教學

高中階段的學生正是自我認知能力發(fā)展的關鍵時期，所以基于核心素養(yǎng)之下的高中政治教學就要求教師在教學過程中要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生能夠產生對社會的認同感，并引導能夠積極地參與到社會活動中來。情境教學是一種常用的教學手段，能夠在政治學習的過程中有效調動學生的學習積極性，引導學生將政治知識與生活經驗進行有機結合，提高學生在課堂之中的教學效率，完成對政治核心思維的構建。

一、核心素養(yǎng)之下的高中政治情境教學的具體作用

隨著我國教學觀念的不斷完善，教師的教學模式也發(fā)生了巨大的改變。教師在教學中要改變自身的傳統(tǒng)教學觀念，將學生作為政治教學的主體地位看待。在教學過程中要重視學生的認知發(fā)展，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成自主學習的習慣。教師的教學要能夠引導學生將自己所學的知識應用到日常的生活中，提高學生對社會的認同感以及生活經驗。情境教學能夠激發(fā)學生對政治學習的積極性，引導學生主動參與到日常的教學活動中【1】。

首先，情境教學在高中政治教學中的具體運用能夠幫助學生感受到真實的政治生活環(huán)境，讓學生能夠在具體的環(huán)境中完成對政治知識的深入理解。教師針對學生的愛好偏向為學生進行教學情境的規(guī)劃，找出學生最感興趣的政治題目，以此為基礎開拓學生的政治眼界，讓學生能夠了解更多課本之外的政治知識。依據學生在情境教學中地體驗、感悟，教師順勢為學生進行社會認知能力得提高。

再者，教師通過在高中政治學習中進行情境教學的應用，能夠更好地啟發(fā)學生的政治思維，讓學生能夠提高自身的政治學習能力。教師可以為學生創(chuàng)設具有針對性的問題情境，讓學生能夠更加深入地理解相關的政治知識，同時提高學生自身的理性思維能力，讓學生能夠自主提高自身的政治核心素養(yǎng)。

最后，通過情境教學的應用，教師引導學生將自己對政治知識的所思所想積極地表達出來，并針對教學內容表達出自己的疑問。通過這些疑問教師能夠了解學生對于這一部分內容的具體掌握情況，并以此為依據進行針對性的教學活動開展。教師除了能夠在情境教學中幫助學生答疑解惑，同時還能夠通過情境為學生完成政治知識的規(guī)劃構建，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生對政治知識的感悟，養(yǎng)成正確的政治思想觀念。

二、核心素養(yǎng)之下的高中政治情境教學的運用策略

（一）進行問題情境的有效創(chuàng)設

教師想要在課堂中引導學生產生對知識的探究欲望，就要為學生設計具有吸引力的問題。高中政治教學中教師可以采用問題情境的方式，引導學生在具體的情境中完成對問題的解答，幫助學生深入理解相關政治知識。教師需要在課堂上為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的環(huán)境，充分調動學生參與到課堂教學活動的熱情【2】。教師要針對不同層次的學生設計具有針對性的教學問題，保障各階層的學生的都能夠理解政治知識的本質內涵。

例如：教師在為學生講解“我國的基本經濟制度”這一知識時，教師首先可以根據本節(jié)課的教學內容為學生選擇合適的相關教學案例。教師可以將即將到來的2022年的冬奧會作為一個實例，為學生講解一些有關于大型體育賽事的相關知識，讓學生能夠了解到通過這個賽事對張家口地區(qū)的經濟帶來了多么大的影響，同時舉辦賽事的人力物力的消耗也是一個重要的項目，教師可以順勢向提出一個問題：“同學們，我們都知道創(chuàng)辦冬奧會的自己是非常巨大的，那么這些資金該從哪里得到呢？”通過這一問題引導學生進行積極的討論，隨后順勢導入本節(jié)課的教學內容。在講課的過程中教師還可以舉一些學生比較熟悉的品牌標識，并向學生提問：這個品牌所屬的是哪一種類型的企業(yè)？他們分別屬于的是哪一種經濟類型？在這個過程中教師為學生通過為學生進行具體的問題創(chuàng)設，有效地激發(fā)了學生探究問題的興趣，引導學生積極參與到課堂實踐教學活動中，幫助學生深入了解我國的基本經濟制度和一些相關經濟成分，讓學生能夠了解我國的公有制經濟和非公有制經濟之間的具體差異，加深了學生在本節(jié)課學習的印象。

（二）為學生進行生活情境模擬

政治教學內容體現在學生的日常生活中，教師可以以此為基礎為學生進行生活情境的模擬，幫助學生將課本中抽象的政治知識以更加具體的事件表現出來。同時在生活情境中學生能夠將自己在生活中遇到的政治問題與政治教材進行結合聯(lián)系，提高學生對實際問題地解決能力，也讓學生能夠更好地掌握相關的政治知識。除此之外教師還可以引導學生自行編排教學內容，提高學生對政治知識的實踐運用能力，促進學生綜合政治能力提高【3】。

例如：教師在為學生講解“民主選舉”這一知識時，可以在課堂中為學生模擬出一個投票選舉的情境，教師可以在課堂中組織學生以投票的方式表決出班級中最受歡迎的三位同學。教師首先選擇出10位同學作為候選人，然后將候選人的名字寫在黑板上，再為學生準備一個投票箱，讓學生將自己心目中的最佳人選寫在紙條上，并按照一定的次序投入到講臺中的投票箱中。然后再選出兩位學生作為公證人將投票箱中的票數進行統(tǒng)計，教師講學生的票數依次記錄在黑板上，根據票數的高低選擇出最受歡迎的三位學生。除此之外教師還可以以小組為單位進行投票選舉的活動，同樣是在黑板上寫下10位候選人的名字，并且在講臺上布置一個投票箱。首先將班級以小組為單位進行劃分，讓小組內部先進行一次投票，選出自己本組認為最受歡迎的三位同學，然后再讓小組長將選擇出來的人選投入到講臺中的投票箱，其他的后續(xù)步驟則與之前的相同，教師根據票數的高低選擇出最受歡迎的三位同學。在這個過程中教師讓學生親自感受到了什么叫作投票選舉，提高了學生的學習興趣，同時對于本節(jié)課的教學內容能夠起到很好的鋪墊作用。

（三）著重對學生之間合作情境的創(chuàng)設

對于新時代的教學而言，順應新型教學觀念發(fā)展是教學過程中的基礎。高中階段的學生學習任務較重，但教師在進行教學內容設計時依然不能夠忽視學生主體地位的存在。教師要結合學生的實際發(fā)展需求以及教學目標，在教學過程中為學生設計有針對性的教學內容。合作學習是一項突出學生主體地位的重點教學模式，能夠引導學生之間以互惠互利的方式完成教學任務，促進學生對知識的合作探究能力。

例如：教師在為學生講解《色彩斑斕的文化生活》這一節(jié)課時，首先在課堂之前教師根據學生的綜合能力為學生進行劃分，將學生分成幾個合作學習的小組，針對每個小組的不同學習情況為學生制定不同的學習任務。在第1個小組中教師可以讓學生探討文化市場和大眾傳媒給人們的日常生活所帶來的積極影響，而第2個小組則是可以探討文化市場和大眾傳媒給人們的日常生活所帶來的消極影響。在實際的教學過程中引導學生進行合作學習，讓小組內的成員根據教師布置的問題進行積極的討論，并將討論的結果結合學生的日常生活經歷記錄下來。有的學生可能會說：人們通過微博的分享等方式，可以獲取到非常多的飲食搭配、旅游攻略、美妝信息等，這些都可以有效地引導人們的消費觀念的發(fā)展。還有的人會說：人們通過一些網絡平臺發(fā)布謠言，給非常多的人造成了生活中的困擾，這其實也是大眾傳媒所帶給日常生活的消極影響。教師可以為學生找到一些有關于旅游攻略讓學生們閱讀，給學生創(chuàng)設一個合作的情境，讓學生能夠及時地發(fā)現問題，并根據小組合作的方式去解決問題。

高中政治教學的核心素養(yǎng)培育是教師的首要任務，在教學過程中以情境教學作為引導，將政治知識與學生的日常生活進行聯(lián)系，完善學生的社會認知觀念。教師通過情境教學挖掘教材中有趣的教學素材，調動學生的政治學習積極性，讓學生能夠主動投入到教學過程中。教師的政治教學要保證能夠引導學生理性思維的培養(yǎng)，讓學生形成理性思維的習慣，能夠對政治問題進行合理的判斷，促進學生政治核心素養(yǎng)的有效培育，引導學生在正確的政治引導下不斷完善自身的人格。

參考文獻

[1]薛正云.基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中政治高效教學策略[J].文理導航，2018，000（025）：91-92.

[2]杜益?zhèn)?基于核心素養(yǎng)培育的高中政治教學策略[J].廣西教育，2018（18）：46-47.

[3]董芳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治課堂教學[J].教書育人，2018.