張瑜

摘 要：21世紀是一個知識創(chuàng)新的時代，新世紀召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。開啟學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，將學科的核心素養(yǎng)融入到英語課堂教學中，既是新世紀人才培養(yǎng)的要求，也是現(xiàn)代教育面臨的一個重要課題，更是《英語新課標》所賦予教師的重要使命。本文就如何將核心素養(yǎng)為導向開展高中英語教學進行簡要的研討。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);以人為本;學科育人

中華歷史歷久彌新，我國教育已經(jīng)有了千年的底蘊沉淀，結(jié)合歷史的教育經(jīng)驗，分析當代的教育素質(zhì)化目的，可打破我國的教育沉疴，通過更為先進的、科學的角度去探尋高中英語的專業(yè)授課模式，是當代教師需要沉思的問題。因材施教、寓教于樂，素質(zhì)教育的革新之路上，教師應反思自?。喝绾螌⒗斫庥洃浤芰εc實踐創(chuàng)新能力有機統(tǒng)一，如何實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學？

一、明晰育人目標——從學科育人到以人為本、終身發(fā)展、整體育人

核心素養(yǎng)的價值和功能是適應“個人終身發(fā)展”和“社會發(fā)展”。學校的教育教學主要是通過學科課程實現(xiàn)的，學科育人的現(xiàn)狀傾向于對學生學科成績的剖析，過分的考慮學生的成績進步與否，分數(shù)高低原由，而忽視學生在學科基礎(chǔ)上的終身發(fā)展可能，素質(zhì)文化水平、德行認知能力。隨著素質(zhì)教育在課堂上、在學校氣氛中的滲透，抨擊并消無了傳統(tǒng)教育認知的錯漏，提出了以生為本的教育要求，促使學生能夠全面發(fā)展，具備以學科為引導、為啟示點的終身學習意識，學生不僅有自己的學習方式，掌握了學科入門的思路，同時也能夠通過知識的不斷累積，而強化精神品質(zhì)，有學習的目標，有社會責任，有尚禮明德的高尚思想。

二、完善課程體系構(gòu)建——從過度細化到綜合、整合、融合

國際化交流的舞臺上，信息碰撞尤為激烈，社會各類信息層出不窮的搭建了“新”體系，停留在舊知識的認知上，止步于前的人只能被無情淘汰，因此終身學習、“活到老學到老”不再單是名言警句，而是人生信條，人生常態(tài)。走進教育活動，進行對當前教育現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，學科之間的各自為政、踽踽獨行之路已經(jīng)走到了盡頭，當前我國欠缺的是多能力的復合型人才，必然要在學科本身進行其他知識量的融合，促使高中英語語言能夠在其他學科知識的糅合下更突顯其本質(zhì)，課程整合仍舊以高中英語為主題，其他輔助性的知識內(nèi)容需要精挑細選，為幫助學生形成綜合素質(zhì)，學習興趣而展開素材的篩選，讓學科知識拓展延伸，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變教學理念——從偏重知識到關(guān)注關(guān)鍵能力、著重實踐與應用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

從教育的角度去了解“核心素養(yǎng)”這一命題，逐漸的發(fā)掘了其中浩瀚廣闊如星海般的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)并非只是成績論下的數(shù)字回執(zhí)，更是對學生品格、能力、思維、心態(tài)的集成考驗，學生們成績自然不能下滑，但究其誘因，考慮學生成績變化的根本要求，還應從學生的學科學習自主意識、情感心態(tài)、價值觀念、思維習慣等角度出發(fā)，對其進行內(nèi)化引導，促使學生真正消化吸收學科知識，理解文化內(nèi)涵，學科教育中應尤其滲透實踐性的知識，補充傳統(tǒng)教學單一理論的枯燥性漏洞，而實踐的路徑也不是隨意搭建的，教師還是應精選趣味十足、具有辯證意義的實踐元素，促使學生在新鮮的題材下，可展開對知識的體驗、探究、試想、議論，通過動手操作、調(diào)查思考、合作分析、自我糾正等，讓學生在主題活動下感知真諦。教師還應將教育的視野放寬，縱觀社會與家庭情況，將其資源囊括其中，涵蓋多視角的資源信息，為學生活動參與做保障，可構(gòu)建課堂上的虛擬空間，引導學生邏輯思考，可搭建真實活動場景，引導學生靈活貫通。學生學以致用、用以好思、思之不竭。

四、構(gòu)建評價標準——從學業(yè)標準到可測評的能力表現(xiàn)標準

與傳統(tǒng)的學科學習結(jié)果評價依據(jù)的學業(yè)標準不同，基于核心素養(yǎng)的評價是對個體掌握并形成的品格與能力的表現(xiàn)的評價，也就是說，我們需要明晰不同學段學生形成了某個核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)應該是怎樣的。因此需要構(gòu)建與核心素養(yǎng)相對應的可測評的能力表現(xiàn)標準。

五、提高思維品質(zhì)，遇見更好的自己

元認知理論是我非常喜歡的一個理論，元認知就是應用認知理論認知自我，俗話說，每個人最難了解的是自己，自己的長處和短板是什么，有沒有可能通過對比和學習，對自己不太擅長的方面進行突破，我門大多數(shù)人都不愿意走出自己的舒適區(qū)，尤其是人到中年，已經(jīng)形成了比較固定的自我認知和不愿輕易改變的思維模式，比如以前上公開課很少選擇語法和寫作教學，現(xiàn)在我們在高一進行語法和寫作教學學案探究與實踐，再比如有的老師很適合講參賽課，有的適合日常課堂教學，有的適合專業(yè)研究，我們要在充分發(fā)揮個體長處的同時挖掘和嘗試其他的領(lǐng)域，以適應新時代的要求。

關(guān)于思維品質(zhì)，合作與包容是關(guān)鍵，現(xiàn)代社會是一個協(xié)作的社會，合作的作用不言而喻，但是究竟如何與被人合作愉快一直都是一個很深的問題，如何做到有能力不給別人造成壓力？如何讓和你一起完成任務(wù)的伙伴愉悅并有創(chuàng)造力？其實，與人合作最重要的是分工明確，并勇于承擔責任，最終收獲的是你自己;幫助別人就是成就自己。通過分享與合作，擴展的不僅是自己的視野和眼界，更是思維方式的優(yōu)化。理解、合作與包容是推動工作前進的動力。所以，工作中我們要凝心聚力，用集體的智慧開啟合作共贏的工作局面。

六、新課改迫在眉睫，學以致用至關(guān)重要

2017版的《高中英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）發(fā)行已經(jīng)有一年了，教育部教育廳教研室都非常重視，2019年9月新課改將全面啟動，如何做好銜接工作，如何落實新課程理念，如何走出具有校本特色的英語教學之路，是我們要考慮的問題?！靶抡n標”的很多理念在與國際接軌的基礎(chǔ)上充分考慮中國國情，理論與實踐相結(jié)合，操作性強，是非常接地氣的標準，深入學習課標，結(jié)合學校實踐，開拓切實可行的工作思路非常重要。

教育始終面對的對象是學生，教育并非是教師侃侃而談的過程，教師輸出知識只是起點并非結(jié)束，學生們吸收知識、采納知識才是教育的最終目的，新時期教師應從學生的全面發(fā)展、終身成就為教育著力點，對學生施行素質(zhì)化的教育點撥，讓學生既能夠打下堅實的學科知識基礎(chǔ)，又能夠受益終身。

參考文獻

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