王娟

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實施，現(xiàn)階段的高中生物實驗課堂的教學(xué)過程中教師越來越重視學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)。這就要求教師在開展高中生物實驗教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新多元化、趣味性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實驗操作積極性，促使學(xué)生在高中生物實驗學(xué)習(xí)過程中強化自身思維能力、探究意識及實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，在高中生物實驗教學(xué)中開展相應(yīng)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，本文主要針對高中生物實驗教學(xué)過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)教學(xué)措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物實驗;學(xué)生能力;培養(yǎng)措施

生物學(xué)屬于一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中占據(jù)著較為主要的地位及作用。以往高中生物實驗教學(xué)過程中，教師習(xí)慣采用單一、枯燥及固定的教學(xué)模式開展以自身講解及示范實驗教學(xué)為主的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式下學(xué)生習(xí)慣按照課本上實驗操作的流程、教師提出的要求等進(jìn)行實驗操作，由于學(xué)生在實驗操作前已經(jīng)知曉了實驗的結(jié)果，導(dǎo)致實驗知識按部就班的進(jìn)行操作，影響了學(xué)生的實驗操作積極性和興趣，機械化的實驗操作流程影響和限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]。

1.創(chuàng)新生物實驗教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

在高中生物實驗課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往實驗教學(xué)中學(xué)生按照書本上的實驗流程、教師的要求進(jìn)行機械性實驗操作的教學(xué)模式，教師應(yīng)采用創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的實驗操作能力、創(chuàng)新能力和思維意識。首先教師應(yīng)要求學(xué)生熟練的對安裝實驗裝置、解剖器、顯微鏡、實驗步驟、動物標(biāo)本、采集制作植物等進(jìn)行觀察、研究和掌握。其次教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用“先實驗，后理論學(xué)習(xí)”的教學(xué)流程讓學(xué)生自主的融入實驗器材中進(jìn)行思考和分析，促使學(xué)生在實驗過程中認(rèn)真的操作，利用自己已經(jīng)掌握的生物理論知識更好的完成實驗的操作，強化學(xué)生在實驗過程中的操作性及思維性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實驗操作能力[2]。引導(dǎo)學(xué)生在自主操作生物實驗的過程中能清晰的了解生物實驗的實驗器材和設(shè)備，并在實驗的過程中一邊思考一邊操作，不斷的強化學(xué)生的自主操作意識及創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生通過自己的努力完成實驗，觀察實驗過程及實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮饕庾R，規(guī)范和提升學(xué)生的實驗操作能力。

2.在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力

在高中生物實驗課堂的教學(xué)過程中教師應(yīng)通過設(shè)計探究性的實驗教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計實驗方案，指導(dǎo)實驗操作技巧，促使學(xué)生在實驗操作的過程中全面客觀的展開分析和總結(jié)探究。通過強化學(xué)生實驗設(shè)計能力培養(yǎng)學(xué)生的探究積極性及生物實驗素養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生的思維[3]。如在進(jìn)行“酶的特性”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己對實驗測定唾液淀粉酶分解淀粉需要的時間這一實驗進(jìn)行設(shè)計，教師還可以讓學(xué)生設(shè)計對河流中水資源的污染實驗、鋼鐵廠周圍空氣污染等實驗進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生積極主動的設(shè)計自己喜歡的實驗，讓學(xué)生獲得課本實驗中不同的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生通過自己設(shè)計的實驗強化自身的思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識及創(chuàng)新意識，為學(xué)生們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.通過探索性生物實驗課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中生物實驗課堂的教學(xué)過程中，教材上的實驗大多數(shù)都是驗證性的實驗，學(xué)生在驗證性實驗操作的過程中只能被動的觀察實驗現(xiàn)象，機械性按部就班進(jìn)行實驗步驟的操作，整個過程就是“實驗再現(xiàn)”的過程。學(xué)生在驗證性實驗操作的過程中缺乏對實驗原理、設(shè)計方案和實驗結(jié)果的深入思考和探究，不符合新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。在高中生物實驗課堂的教學(xué)中教師應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想，實施探究性的實驗內(nèi)容，為學(xué)生實驗的操作創(chuàng)造條件，促使學(xué)生積極主動的在實驗操作的過程中探究、摸索，突出高中生物實驗方案的特點，并說出自己實驗操作過程中的優(yōu)勢及創(chuàng)新之處、實驗操作過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)、極易出現(xiàn)的問題等等，促使學(xué)生積極主動的融入實驗操作中充分發(fā)揮自己的思維能力、想象力及觀察能力，促使學(xué)生深入實驗中挖掘其中的合理因素，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)[4]。如在進(jìn)行“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗探究過程中，書本上要求實驗中蔗糖溶液的濃度必須是30%，但有的學(xué)生會提出能不能將濃度改變進(jìn)行實驗的操作？在學(xué)生提出這一問題后教師不應(yīng)急于否定，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過探究性實驗的操作完成自己的猜想，通過不同的方法對洋蔥表皮細(xì)胞液的濃度進(jìn)行測量，滿足學(xué)生的生物實驗探究積極性，獲得更好的生物學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識及探究能力。

4.結(jié)語

在高中生物實驗課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新生物實驗教學(xué)的模式、培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力及探索性生物實驗課堂的教學(xué)等多元化、創(chuàng)新的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中生物課堂的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]羅茂.淺談如何在中學(xué)生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019，000（002）：115.

[2]蘭容.淺談中學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（032）：120.

[3]鐘蕾.淺談高中生物教學(xué)中對學(xué)生發(fā)散和逆向思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019，20（43）：174-174.

[4]李秋影.淺談高中生物實驗教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2018，000（009）：95-96.