鄒偉
摘 要:針對創(chuàng)客教育理念下小學信息技術(shù)課程改革的實施路徑進行分析,探討了小學信息技術(shù)課程現(xiàn)狀,結(jié)合這些內(nèi)容,探討了如何借助創(chuàng)客教育,對小學信息技術(shù)焦旭水平進行提升。內(nèi)容有:營造良好課堂氛圍、采用多元教育方式、跨學科學習。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育理念 小學信息技術(shù) 課程改革 資源配套
小學信息技術(shù)內(nèi)容豐富,創(chuàng)客理念融入小學信息技術(shù)教學,具有較高可行性。但是,多數(shù)小學對信息技術(shù)教學不夠重視,導致小學信息技術(shù)教學水平難以達到預(yù)期效果。因此,小學信息技術(shù)教師,需要轉(zhuǎn)變觀念,對課堂教學模式進行適當改革。
一、小學信息技術(shù)課程現(xiàn)狀
1.課程價值被低估
小學信息技術(shù)總是被稱為“小科”,由此可見,學校和教師對小學信息技術(shù)課程不是十分重視。這就促使具體教學過程中,教師對學生的實際能力不是十分重視,這就導致信息技術(shù)教育難以達到教學目標。
2.資源配套不足
對小學信息技術(shù)教材進行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn),多數(shù)內(nèi)容是對軟件功能進行介紹的,其中還有對軟件操作方式進行介紹的,部分軟件比較落后,缺乏實用價值。加上教學內(nèi)容和學生的實際生活相距甚遠,因此學生對學習內(nèi)容缺乏學習興趣[1]。
3.學科教師本位缺失
多數(shù)小學信息技術(shù)教師均為兼職教師,身兼數(shù)職。因為小學信息技術(shù)教學內(nèi)容比較簡單,因此學校隨意派遣對計算機了解較為透徹的其他學科教師兼職計算機教師。因為教師工作繁忙,促使計算機教學水平大打折扣。
二、創(chuàng)客教育理念下小學信息技術(shù)課程改革的實施路徑
1.營造良好課堂氛圍
小學生的性格活潑,思維也比較活躍,比較善于動手,但是這一階段的學生學習理論知識的時候,注意力不容易集中,對理論知識的學習缺乏興趣和堅持。因此,教師需要為學生營造學生喜歡的課堂氛圍,從而吸引學生的注意力,確保學生掌握理論知識的基礎(chǔ)上,再進行“天馬行空”。
教師為學生營造良好的創(chuàng)客環(huán)境,如使用Scratch編程網(wǎng),其屬于一個比較好的交流平臺,小學信息技術(shù)教師可以為學生創(chuàng)建一個班級交流平臺,同時通過這一平臺創(chuàng)建一個論壇,然后讓學生初步了解相關(guān)知識的操作步驟,學生了解相關(guān)知識之后,教師為學生布置作業(yè)。如“翱翔的小鳥”,教師給學生提供相應(yīng)的素材,如天空、樹木、太陽、小河等。學生可以自主制作,也可以小組合作,然后將作品上傳到班級論壇當中,全體同學對這一內(nèi)容進行欣賞,并且做出相應(yīng)評價。教師在這一論壇當中充當“評審員”的角色,對學生作品進行評價,評價過程中,需要注重評價要多元化,同時要積極鼓勵學生[2]。教師為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個論壇,學生之間作品有一定的競爭性,通過小組討論的方式完成任務(wù),也能夠提高學生的團隊精神,吸引學生的學習積極性,并且拓寬學生的只是面,最終提高學生整體水平。
2.采用多元教育方式
創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)就是普適性,而普適性的核心主要是對學生進行多元化培養(yǎng),創(chuàng)客教育不光創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍,同時也要注重對學生的生活教育、專業(yè)消化、激發(fā)興趣、對學生進行社會啟迪等,這些均屬于創(chuàng)客理念的教學重點。
例如教師開展scratch編程教學,雖然操作內(nèi)容相對簡單,但是這其中還蘊含著一定的循環(huán)語句和判斷語句、條件語句等,這些語句主要是對相關(guān)參數(shù)以及程序的理解,如果教師不能對學生進行有效引導,學生很難意識到這些內(nèi)容,甚至在操作上也會遇到一定困難。對此,在課堂外,教師需要讓家長對學生進行引導。
例如“學習等待語句的使用方法,多個造型的加入和控制”,教師為學生設(shè)計相應(yīng)主題“活躍的小鳥”,將其作為設(shè)計腳本,一方面要對造型進行切換,另一 方面需要對造型的移動進行控制,在具體切換的時候速度不能過快,要等待一定時間。當學生完成這一作業(yè)之后,教師可以在學生當中隨意抽取學生,讓其在這其中插入其他自己喜歡的角色,也可以適當?shù)奶砑釉薪巧幕顒?,然后向?qū)W生提問:需要用到什么語句 ?為什么要用到這一語句,通過這種方式。學生在學校,會詢問教師,如果在家操作,則會意識到詢問家長,這就讓學生不但能夠在課堂上學習知識,同時在課下也可以學習知識。
3. 跨學科學習
教師對信息技術(shù)學科進行整合基礎(chǔ)上,也可以為學生創(chuàng)設(shè)不同形式的主題活動,讓學生進行探究性學習。如“聆聽數(shù)字音樂”教學過程中,教師將其和“MIDI樂曲變化”和“MIDI樂曲創(chuàng)作”進行整合,引導學生從中感受音樂的美妙,借助相關(guān)技術(shù)對音樂進行創(chuàng)造。該內(nèi)容主要是讓學生學會創(chuàng)作電子音樂,并且能夠?qū)Α白髑髱煛边M行熟練掌握,從而讓學生在創(chuàng)作過程中,感受到成就感,進一步激發(fā)學生學習興趣。
但是,教師進行本課教學中,教師也要有一定的音樂素養(yǎng),為學生創(chuàng)作音樂提供幫助,對學生的作品進行完善和優(yōu)化[3]。因此,教師還需要和音樂教師之間進行溝通,將不同學科進行整合,打破學科的界限,進一步提升小學信息技術(shù)教學水平。
結(jié)語
創(chuàng)客教育在小學信息技術(shù)中,注入了新的活力,教師需要結(jié)合本校特點以及使用的UR案件,對小學信息技術(shù)教育進行靈活改革,高度重視信息技術(shù)教育學科,讓每個學生都能夠通過信息技術(shù)知識的休息,掌握相關(guān)知識,并且對相關(guān)知識進行一定的拓展,提升學生的實踐操作能力。
參考文獻
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