摘? 要：隨著高職院校邁入高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展階段，對教師教學能力提出了更高要求。文章通過對現(xiàn)有高職院校教師教學能力現(xiàn)狀進行調(diào)研，總結(jié)出其影響因素，并運用系統(tǒng)論方法，構(gòu)建出基于系統(tǒng)論的教師個體、學校社會因素、教學行為協(xié)同交互的“一專多能”教學能力體系模型，全方位拓展教師教學能力，滿足教師個性化、專業(yè)化發(fā)展和高校人才培養(yǎng)特色需要，以期為高職院校師資培訓提供參考與借鑒。

關鍵詞：高職教師;一專多能;教學能力體系

中圖分類號：G715? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）42-0087-04

伴隨著高等教育大眾化發(fā)展以及信息和知識時代的到來，深化教育教學改革，提升教育教學質(zhì)量成為高職院校目前工作的重點。全面提升教師教學能力，是高校教學改革取得成效，提高教育教學質(zhì)量的基本保證。深化教師教學能力研究，探索教師教學能力發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)部分優(yōu)秀高職院校在此方面的成功經(jīng)驗，以教師職業(yè)素養(yǎng)為基礎，基于系統(tǒng)論構(gòu)建出由教師個體、學校社會因素、教學行為相互補充、協(xié)同發(fā)展的“一專多能”教師教學能力發(fā)展體系，指明教師教學能力發(fā)展新方向，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、高職教師教學能力內(nèi)涵與特征

（一）高職教師教學能力內(nèi)涵

教師教學能力，從專業(yè)發(fā)展視角定義，是指以認知能力為基礎，在具體的教學活動中表現(xiàn)出的一種特殊能力，是科學和藝術(shù)性的統(tǒng)一 [1]。國外對教師教學能力研究側(cè)重于教師教學能力概念界定，而國內(nèi)學者是從不同的角度對教師教學能力進行界定，如心理學視角、基于教學過程任務與內(nèi)容視角、基于專業(yè)發(fā)展視角等 [2]。因此，高職教師教學能力是教師在從事高等職業(yè)教育崗位過程中應該達到或具備的能力，包括知識、技能、態(tài)度、管理、終身學習等綜合能力。

（二）高職教師教學能力特征

依據(jù)高職教師教學能力的含義，高職教師教學能力顯示出鮮明特征，包含專業(yè)性、多樣化、和技能型。

1. 專業(yè)性

高職教師大部分為碩士研究生以上學歷，在進入高等職業(yè)教育前已經(jīng)進行過系統(tǒng)化深入學習，專業(yè)知識基礎較好，儲備的專業(yè)知識豐富，因此具有專業(yè)性。

2. 多樣化

高職教師以自身專業(yè)教學能力為基礎，進行其它教學能力拓展，具有多樣化特性。

3. 技能型

高職院校人才培養(yǎng)目標是技術(shù)技能型人才，側(cè)重于職業(yè)技能培育。因此，教師必須掌握一定的職業(yè)（專業(yè)）技能，具備職業(yè)能力。

二、高職教師教學能力現(xiàn)狀分析

（一）高職教師教學能力現(xiàn)狀

本研究通過走訪、召開座談會、發(fā)放問卷等調(diào)研形式，選取鄭州市10所特色鮮明的高職院校，充分了解教師教學能力現(xiàn)狀，共發(fā)放問卷100份，回收93份，回收率93%，有效率93%。研究發(fā)現(xiàn)上述院校教師教學能力在知識結(jié)構(gòu)、教學研究能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面需要進一步提升。具體如下：

1. 教師僅具有一般教學能力，缺乏專業(yè)性和多樣性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：10所院校各有特點與優(yōu)勢，其中5所院校經(jīng)費相對薄弱，師資力量略顯不足。所有院校教師引進都以剛畢業(yè)的研究生為主，其學科知識結(jié)構(gòu)等相對薄弱，與有經(jīng)驗教師相比有一定差距。

2. 教師的職業(yè)教學能力欠缺，滿足不了當前職業(yè)教育需求

高等職業(yè)院校的發(fā)展對雙師型教師的需求較大，按照規(guī)定，實踐教學課時占總課時的一半以上 [3]。實踐教學環(huán)節(jié)是高職教師必須參與的教學環(huán)節(jié)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校部分教師企業(yè)經(jīng)歷和實踐知識比較欠缺，實踐教學水平整體較低，滿足不了當前職業(yè)教育需求，因此，需提升教師的實踐教學能力。

（二）影響高職教師教學能力提升的因素

通過回收問卷分析發(fā)現(xiàn)，影響高職教師教學能力發(fā)展的關鍵性因素，整體上來看，基于高等職業(yè)院校功能與社會服務，影響教師的教學能力發(fā)展因素可分為三部分（見表1），即職業(yè)素養(yǎng)能力、課堂講授能力與教學研究能力 [4]。

1. 職業(yè)素養(yǎng)能力

職業(yè)素養(yǎng)主要指在高校教師在從業(yè)中應遵守的基本規(guī)范，包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)理想。目前，在我國部分高校出現(xiàn)的學術(shù)不端等違背高校教師職業(yè)道德與規(guī)范的行為，都屬違反職業(yè)素養(yǎng)的范疇。作為一名教師，應堅決杜絕此類事件的出現(xiàn)。

2. 課堂講授能力

此項能力是教師教學能力的核心與重點，可分為基礎教學能力、教學知識儲備、實踐教學和教學效果與評價。教學活動實施能力是高校教師應當具備的基礎能力。教學工作一直是高等院校的重點工作，教師的教學水平體現(xiàn)著學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學水平。

3. 教學研究能力

教學研究能力是課堂教學的補充，二者是互相促進的關系。教科研相生相長，是反映教師教學能力高低的關鍵性因素，包括教學成果、成果的推廣及應用、學科建設以及創(chuàng)新能力等。

三、高職教師“一專多能”教學能力體系構(gòu)建

（一）高職教師“一專多能”教學能力體系構(gòu)建的意義

1. 信息社會、知識時代的必然要求

教師教學能力提升是教育部的重點工作內(nèi)容之一。信息社會、知識經(jīng)濟時代來臨，經(jīng)濟新常態(tài)下經(jīng)濟動力向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變等社會環(huán)境，要求教師的教學能力也應同步改革，適應高等教育發(fā)展的需要。

2. 提升教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“百年大計、教育為本。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！?[5]提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度，需要依靠有新理念、新思路的高素質(zhì)教師隊伍。因此，加大教師教學能力發(fā)展體系研究，加強高校教師教學發(fā)展中心建設，提升高職教育的教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展形勢下，高職教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

3. 有利于高職院校健康可持續(xù)發(fā)展

當前社會對高等教育質(zhì)量、教育效益的要求日益提高。高職院校的發(fā)展重心已從“重外延擴大的發(fā)展”轉(zhuǎn)為“重內(nèi)涵建設與優(yōu)化的發(fā)展”。因此，高職院校自身所具有的可持續(xù)發(fā)展能力，將成為評價其是否全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展最基本標準?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要問題是人的問題，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師，高職院校教師可持續(xù)發(fā)展的核心是不斷提升自身素質(zhì)、提高教學能力，以實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。

4. 提升教師專業(yè)水平，實現(xiàn)人生價值

作為一種專業(yè)化程度較高的職業(yè)，教師職業(yè)本身不僅僅是個人謀生的手段，更應當是實現(xiàn)個人價值的途徑。教師不斷提升精神追求、加強職業(yè)道德、提高教學能力的專業(yè)成長過程，就是教師人生價值實現(xiàn)的過程。因此，對高校教師教學能力發(fā)展體系的研究，特別是基于高職院校特點、并結(jié)合教師的實際需求開展的體系研究，是實現(xiàn)教師的專業(yè)化培養(yǎng)和自我成長，最終促進教師人生價值增值的保障。

（二）高職教師“一專多能”教學能力體系構(gòu)建模型

系統(tǒng)論是指若干組織獨立要素相互協(xié)調(diào)能構(gòu)成一個有機整體，依據(jù)系統(tǒng)論原理，高職教師“一專多能”教學能力體系構(gòu)建主要以教師從事高職教育行業(yè)受到內(nèi)、外環(huán)境因素為依據(jù)，發(fā)掘教師“一專多能”教學能力，其設計具備三個層次，即內(nèi)因、外因以及互動行為。在堅持高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)核心元素的基礎上，應構(gòu)建基于教師個體、學校社會因素、教學行為協(xié)同交互的教師教學能力發(fā)展體系（見圖1）。

（三）高職教師“一專多能”教學能力體系運行機制

高職教師“一專多能”教學能力體系運行機制是在上述模型構(gòu)建基礎上，由教師個體、學校社會、教學行為三者之間通過多種方式，進行各個環(huán)節(jié)“一專多能”教學能力培育，通過三者之間協(xié)同互動，實現(xiàn)多元能力發(fā)展，這一運行機制是一個有機統(tǒng)一整體，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響以及相互補充的關系，共同組成開放、多元、系統(tǒng)、專業(yè)教學能力培養(yǎng)。

1. 教師個體

教師個體教學能力是指教師自身教學能力的發(fā)展，包含教學研究能力和課堂教學能力，是教師教學能力提升的根本途徑。隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，教師自身的教學能力需要不斷提升，無論是知識結(jié)構(gòu)、知識儲備還是職業(yè)道德與研究水平，都需要不斷學習并快速提升。因此，高職院校教師應當樹立終身教育的學習理念，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，積極參與各種與教學有關各項活動，經(jīng)歷轉(zhuǎn)型期、過渡期、更新期與成熟期，最終形成系統(tǒng)化的個人成長思路。

2. 學校社會

學校社會是外在因素，能夠通過采取一系列外在手段或措施，推動教師教學能力多元化提升。近幾年，國家大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，尤其在師資培訓方面。與此同時，大部分民辦院校重視師資隊伍建設，部分學校成立了教師發(fā)展中心，制定了系統(tǒng)化的培訓制度，通過學歷進修、掛職鍛煉、以老帶新、樹立骨干教師典型、召開座談會、獎勵先進教師等措施對教師進行培育，以外界因素為著力點，推動教師教學能力的發(fā)展與提升。

3. 教學行為

教學行為是教師通過實施教學活動過程而產(chǎn)生的一系列行為與活動。一般來講，學校教學交流、督導進行教學評價與教師教學反思都屬于教學行為。教學行為是教師教學能力發(fā)展基礎條件。教師要學會通過規(guī)范與提升自己的教學行為促進教學能力的發(fā)展。具體措施如下：首先，內(nèi)化自己，將立德樹人這一人才培養(yǎng)根本根植于內(nèi)心，并外化于行為，德高為師，身正為范，以教育事業(yè)奮斗為目標，潛移默化，養(yǎng)成師德教育;其次，以學校工作為中心，教師應當注重自身的成長與發(fā)展，積極參與各類研修與教研活動，積極進行教學改革與教學研究;最后，以學生為中心進行教學，學生是人才培養(yǎng)的根本落腳點，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講授為主的教學方法，經(jīng)常與同行或督導、領導等交流、溝通，主動進行人際交往，形成學習共同體，進而提高自身教學能力，實現(xiàn)專業(yè)化與多樣化可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校教師是學校內(nèi)涵式建設與發(fā)展的希望，高職教師教學能力發(fā)展體系的研究并非一個簡單的命題，應是未來研究的重點領域與方向。它的實施需要考慮到各方面的因素，進行系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌把握。教師教學能力的提升需要教師、學校、社會共同努力，全力構(gòu)建具有系統(tǒng)化、多元化與協(xié)調(diào)性、全面性的“一專多能”教師教學能力發(fā)展體系，為建立提升教師教學能力發(fā)展長效機制做出積極貢獻。

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（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：本文系河南省教育學科“十三五”規(guī)劃項目“武術(shù)進校園”視角下高校武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐（項目編號：〔2019〕-JKGHYB-0493）、河南省教育廳人文社會科學研究項目產(chǎn)教融合背景下高職院校教師培育模式研究（項目編號：2020-ZDJH-328）的研究成果之一。

作者簡介：齊少波（1981-），男，碩士，嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院武術(shù)學院院長，副教授，研究方向：人力資源管理、體育教育管理。