張喜俊

摘 要：在當前的高中體育籃球教學中，采用分層教學模式充分體現(xiàn)出了新課改所倡導(dǎo)的生本理念，對于提升學生籃球?qū)W習效率，改善傳統(tǒng)體育課堂教學水平具有重要意義，為此文章就對分層教學模式在高中籃球教學中的應(yīng)用背景、應(yīng)用意義、存在的問題和實施策略展開探討，提出一些可行建議以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學模式;高中籃球教學;實施研究

一、分層教學法應(yīng)用背景

素質(zhì)教育改革的深入推進使得各種相應(yīng)的優(yōu)化當前各學科教育教學工作的文件或意見也不斷出臺，高中體育也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。高中體育教學中，依照傳統(tǒng)單一的教學模式很難調(diào)動學生對籃球?qū)W習的積極性，甚至無意中還會抹殺學生對籃球的興趣。由于學生身體素質(zhì)、興趣愛好、體育能力等多方面都存在差異，如果采用統(tǒng)一的集中式教學，則很難兼顧所有學生的學習，這必然會導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量無法提升。

新課改背景下雖然對于高中體育的教學方式作出了一定的改善，但整體而言仍然不能達到預(yù)期的教學目標，加上應(yīng)試教育客觀環(huán)境的影響，高中生的課業(yè)負擔重，學習壓力大，參與體育課的時間和效率占總體的教學活動比重低，以往的體育教學中教師也沒有幫助學生養(yǎng)成較為系統(tǒng)良好的體育鍛煉習慣，這就制約了高中生綜合素質(zhì)提升。因此，對于目前的高中體育教學，體育教師需要有所反思，并根據(jù)最新的教育政策變化將一切教學工作的重心都轉(zhuǎn)移到學生學習需求和發(fā)展需要上來，采用分層教學法對傳統(tǒng)教學方式進行優(yōu)化，激發(fā)學生學習動力，構(gòu)建高效體育教學課堂。

二、分層教學法概論及在高中籃球教學中的應(yīng)用意義

分層教學法具體指的是教師在學生已有知識基礎(chǔ)、先天智力因素和后天非智力因素等方面存在明顯差異的情況下，采取有針對性的教學方案實施分層次的教學，從而能夠滿足不同學生的需求，實現(xiàn)不同層次的教學目標。分層教學法的內(nèi)涵在于教師需要學生的實際情況有準確的全面的把握，以及對自身教師專業(yè)素養(yǎng)的有效體現(xiàn)。對于傳統(tǒng)的流于形式、流程化、機械化的教學模式，經(jīng)過大量的教學實踐證明其最終效果都是不盡人意的，分層教學法的應(yīng)用更能體現(xiàn)出對學生的主體地位的尊重，更加開放、靈活，積極。其重要意義體現(xiàn)在：

（一）在籃球教學活動中應(yīng)用分層教學，使每一個學生都可以根據(jù)自身實際情況和需要獲得籃球?qū)W習的精髓，學生在籃球?qū)W習上獲得更多的主動權(quán)和選擇權(quán)，在興趣的驅(qū)動下，可以以更加積極的態(tài)度配合體育教師靈活、多樣的教學方式，促進學生身心快速成長。

（二）應(yīng)用分層教學法激發(fā)學生投入體育學習的動力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，使重心從教師轉(zhuǎn)移到學生身上來，強調(diào)學生的主觀意愿和真實感受，對教學效率的提升和學生個性化發(fā)展都有著十分重要的作用。

（三）提升高中體育教師教學水平，為高中體育教師在深化課程內(nèi)容和方式改革上提供一種創(chuàng)新的可操作性強的教學方案，使教師可以以全面而長遠的眼光審視當前教學不足，逐步以科學先進的教學理念為工作指導(dǎo)，致力于為提升課堂教學效率，確保學生素質(zhì)發(fā)展而不懈奮斗。

三、分層教學法在高中籃球教學應(yīng)用存在的問題

分層教學法在高中籃球教學中應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，主要體現(xiàn)在：

（一）教師原本的教學任務(wù)不少，為了照顧到每個學生，教師在備課時更加要重視許多細節(jié)問題，這樣一來備課的難度和量勢必會有所增加，不僅要消耗教師大量的精力，更容易耗費課堂教學時間，對于體育教師的能力是一個極大的考驗。（二）學生學習態(tài)度和方式的復(fù)雜性，對于籃球教學，體育教師通常會采用組建合作學習小組的形式展開相關(guān)教學工作，教師在做好層次劃分的工作的同時，往往會忽略學生個體學習態(tài)度、學習方式、性格特點的復(fù)雜性，對學生主動配合和參與缺乏關(guān)注，使得分層教學法很難得到貫徹落實，其教學價值得不到完全的體現(xiàn)，甚至還會對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（三）缺乏科學的“分層”依據(jù)，多數(shù)體育教師對分層教學法缺乏深入的研究，導(dǎo)致對該教學方法的認識缺乏深度和廣度，對于分層依據(jù)、內(nèi)容、方法、目標都沒有體現(xiàn)出科學、動態(tài)、適當?shù)脑瓌t，要么太過簡單要么過于復(fù)雜，實施籃球分層教學既不能提升學生主動性，也沒有讓學生獲得理想的學習效果，還需要廣大體育教師及相關(guān)工作者在今后的教學實踐中不斷探索。

四、分層教學法在高中籃球教學中的實施策略

筆者就分層教學法在高中籃球教學中的應(yīng)用方法提出了一些想法，初步歸納為以下內(nèi)容：

（一）立足于學生實際情況科學合理的分層

首先體育教師需要立足于學生實際，根據(jù)學生的綜合能力進行科學、合理的分層，具體而言，可以分為中、高、低三個層次。對于低水平、能力差的學生，體育教師可為其制定提高身體素質(zhì)、夯實籃球基礎(chǔ)的方案，加強對這部分學生的籃球知識理論和技能教學;對于水平一般、能力中等的學生，體育教師可以在其原本的基礎(chǔ)上適當增強體能訓(xùn)練，進一步提升其身體素質(zhì)，并了解制約這部分學生學習水平提高的因素，采取有針對性的策略進行改善;最后對于高水平且極具籃球潛能的學生而言，教師除了要增強其籃球?qū)W習難度和訓(xùn)練強度以外，還要關(guān)注其個性化需求，避免以教師意志主導(dǎo)學生想法，而是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持，給學生足夠的發(fā)展空間，由此學生的籃球水平都可以得到明顯的提升。

（二）組建合作學習小組，加強課堂管理

對于合作學習小組的組建體育教師一定要提起重視，切忌隨意，在對全體學生能力、水平有準確的劃分之后，教師可以以平衡為原則進行組員搭配，即每個小組中都有中、高、低三個層次的組員，并且指導(dǎo)學生明確自身學習任務(wù)和目標，注重個人學習和集體合作的配合。對于教師所安排的訓(xùn)練，組員之間要相互督促完成，對籃球?qū)W習中所遇到的問題，組員之間要相互討論和交流，高水平的學生要給予中低水平的學生一定的幫助和指導(dǎo)，使其可以取長補短，實現(xiàn)共同進步。另外，體育教師也要做好課堂教學活動的巡視工作，深入學習小組討論之中，必要時給予建設(shè)性意見，使課堂教學管理更加高效。

（三）構(gòu)建合理完善的教學評價體系

應(yīng)用分層教學法也要構(gòu)建相應(yīng)的分層教學評價，對于不同層次的學生的學習狀態(tài)和效果，體育教師要給出客觀而中肯的評價。無論學生學習效果如何，教師都要肯定其積極的學習態(tài)度和為之付諸的努力，對取得明顯進步的學生，教師就要給出一些激勵性的評語，增強其成就感和自信心，使其更有動力投身于籃球?qū)W習。對于進步緩慢的學生，教師就要加強和他們的溝通，把握其問題，給出有效方案引導(dǎo)學生走出困境，使學生在教師的關(guān)懷和勉勵下逐步提高。此外，教師還可以鼓勵學生對分層教學法的應(yīng)用進行評價和反饋，提出一些問題，教師在總結(jié)歸納這些問題的基礎(chǔ)上對教學工作加以反思和改進，以不斷優(yōu)化滿足學生更多的需要，師生之間的良性溝通也有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，營造出更和諧、輕松的課堂氛圍。

綜上所述，在高中籃球教學中應(yīng)用分層教學法需要體育教師從學生實際情況入手，根據(jù)學生真實能力和水平實行科學合理的分層;組建合作學習小組，發(fā)揮教師能動作用加強課堂管理，提升學生自主探究和協(xié)作互助的能力;最后教師要致力于構(gòu)建合理完善的教學評價機制，使評價更靈活，以適應(yīng)分層教學的需要。隨著教育形勢的不斷變化，分層教學法應(yīng)用前景也越來越廣，得出了一些經(jīng)驗的同時也讓我們看到了仍然存在的不足，因此，作為學生體育學習的領(lǐng)路人，高中體育教師要不斷加強學習，提升個人教師素養(yǎng)，對新的教育理念和方法有所把握，并投身于實踐探索，為促進高中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展助力。

參考文獻

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