劉喜中

摘 要：素質(zhì)教育理念提出以來倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，而美術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的重要學(xué)科，在教育教學(xué)體系中占據(jù)著越來越重要的地位，教師在教學(xué)過程中要通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)中通過圖像識讀能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖像識讀;美術(shù)課堂;教學(xué)

引言：隨著素質(zhì)教育理念和新課程改革的不斷深化，在教學(xué)過程中要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全面提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。

1、關(guān)于圖像識讀的認(rèn)知偏差和教學(xué)誤區(qū)

圖像識讀是學(xué)生對于美術(shù)作品、圖形、影像以及其他視覺符號觀看過程中基于自身的解讀。在圖像識讀的過程中，學(xué)生能夠通過各種圖像之間的聯(lián)系和比較，能夠進(jìn)行整體的識別和解讀，也能夠通過事物之間的聯(lián)系和比較，進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞。從當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)中的圖像識讀能力教學(xué)來看，教師在教學(xué)過程中對圖像識讀認(rèn)知存在偏差，因此導(dǎo)致教學(xué)活動走入誤區(qū)。

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，一些教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力主要靠學(xué)生欣賞作品的數(shù)量，在這樣的理念影響下，教師在美術(shù)課堂教學(xué)活動中通過大量的美術(shù)欣賞活動，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。但是這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)生難以通過美術(shù)作品的表現(xiàn)形式作品中包含到美的意境，也難以引導(dǎo)學(xué)生真正走入美的世界。尤其是中小學(xué)學(xué)生在身心發(fā)展和思維水平上的限制，導(dǎo)致學(xué)生缺乏抽象理解的能力，因此對于一些抽象畫派的作品表達(dá)，難以理解其作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)價值，因此，教師在教學(xué)過程中緊緊依靠欣賞作品的數(shù)量培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，難以取得有效的教學(xué)成果。

為了更好的避免圖像識讀能力教學(xué)活動走入誤區(qū)，教師在美術(shù)教學(xué)活動中首先在引導(dǎo)學(xué)生觀察各類事物的過程中，描繪各類圖像圖形的基本形式特征，并且比較各類美術(shù)作品之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要通過有效的問題引導(dǎo)，使學(xué)生針對不同美術(shù)作品進(jìn)行深入的探究和思考，從而使學(xué)生透過作品深入分析本質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生走出框架限制，脫離美術(shù)作品的形式而感受美術(shù)作品中的藝術(shù)之美。

其次，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動中教師還要發(fā)展學(xué)生除開圖像識讀能力之外的多種能力，例如教師在教學(xué)過程中通過開放性的課后任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生是在完成美術(shù)作品的過程中融入自己對于美的見解和感受，然后再讓學(xué)生通過圖像識讀能力增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2、圖像識讀在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）通過多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的源源不竭的動力，教師在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力時，要引導(dǎo)學(xué)生主動探索，充分利用學(xué)生的探究欲和求知欲，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更好的滲透圖像識讀能力的培養(yǎng)。教師在采用多元教學(xué)模式的過程中，首先要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中結(jié)合美術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后站在學(xué)生的角度倒推教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，并且進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加適應(yīng)學(xué)生的需求，這樣才能更好的通過教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。

首先教師在教學(xué)過程中可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生制作精美的PPT圖像，讓學(xué)生通過直觀的視覺體驗(yàn)，增強(qiáng)對美術(shù)作品的吸引力。就是在選擇美術(shù)作品的過程中要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠通過美術(shù)作品的欣賞，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，才能夠使學(xué)生增強(qiáng)代入感，產(chǎn)生情感共鳴。

其次，教師在利用信息技術(shù)教學(xué)的過程中可以將PPT圖像和視頻影音資料結(jié)合起來，通過動態(tài)化的展現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)的生動性。例如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞梵高的相關(guān)作品時，教師首先利用PPT展示《向日葵》、《自畫像》等，然后為學(xué)生播放了油畫動畫電影《摯愛梵高·星空之謎》，這部油畫動畫電影用生動的方式表現(xiàn)出了繪畫大師梵高的作畫狀態(tài)和情緒，并且能夠交代梵高相關(guān)作品的背景，學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠融入多方面的感官體驗(yàn)，通過多種形式的形成方法，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的圖像識讀能力。

最后，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉缎灾v解，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過程中，美術(shù)作品中涉及的繪畫原理進(jìn)行示范性講解，在此基礎(chǔ)上通過學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生利用這些繪畫原理進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用的過程中增強(qiáng)對美術(shù)作品的理解能力，進(jìn)一步體會美術(shù)作品中所包含的藝術(shù)美感。

（2）淡化美術(shù)理論，增強(qiáng)美術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)中，教師往往容易過度講解美術(shù)作品中的繪畫原理和專業(yè)技巧，這樣的講解更適合于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，但在基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生進(jìn)行過于專業(yè)的講解會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生枯燥無味的印象，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸美術(shù)課程的現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力的過程中，要適當(dāng)?shù)牡佬g(shù)理論知識的講解，并且在美術(shù)理論知識講解的過程中首先要為學(xué)生營造情境這樣才能利于學(xué)生吸收，其次，教師要增強(qiáng)美術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的過程中體會美術(shù)作品，進(jìn)而強(qiáng)化圖像識讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的圖像識讀能力教學(xué)過程中教師要分階段進(jìn)行，才能循序漸進(jìn)得培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生“看圖說話”的能力，讓學(xué)生通過美術(shù)作品，對作品中所包含的物象進(jìn)行基本客觀的描述，通過這種直觀的描述使學(xué)生增強(qiáng)搜集信息的能力，并且增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)表達(dá)能力，其次培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力，能夠使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對于美術(shù)作品進(jìn)行直觀的描述和分析，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)作品的初次體驗(yàn)。其次教師要增強(qiáng)學(xué)生看“圖表意”的能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞的過程中，學(xué)生在了解了美術(shù)作品中所包含的物象，并且進(jìn)行了直觀描述之后，教師要讓學(xué)生通過這些物象發(fā)現(xiàn)物像中所蘊(yùn)含的美感和藝術(shù)之美，利用這樣的方式充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對藝術(shù)作品進(jìn)行價值評判和判斷，這樣才能逐步提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

（3）充分尊重學(xué)生的主體地位，滲透人文精神的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力的過程中，教師加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神的重要方式。因此，教師在教學(xué)過程中首先要尊重學(xué)生的主體地位，研究基礎(chǔ)教育階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的圖像識讀能力培養(yǎng)策略。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，立足于課程教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和日常學(xué)習(xí)生活為切入點(diǎn)，拉近美術(shù)作品欣賞與學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生才能夠增強(qiáng)代入感，更好的在欣賞美術(shù)作品的過程中與美術(shù)作品增強(qiáng)情感共鳴。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行價值判斷的過程中，不能一味否定學(xué)生的價值判斷，藝術(shù)作品的欣賞和評判是一個主觀的過程，因此教師要關(guān)注不同學(xué)生的多元化理解，關(guān)注學(xué)生對美術(shù)作品的多元化解讀，這也更加適應(yīng)新課程改革理念，同時也體現(xiàn)了人文精神的滲透和培養(yǎng)，通過學(xué)生對美術(shù)作品的多元化解讀，豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

最后，在培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力的過程中，教師還要使其廣泛的聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過美術(shù)作品的欣賞和表達(dá)，發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，從而使學(xué)生能夠細(xì)心觀察身邊的事物，有效提高美術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而不斷豐富自身的人文素養(yǎng)。

結(jié)語：在美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生收集信息、情感表達(dá)等多方面的能力，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文精神。在實(shí)際的圖像識讀能力培養(yǎng)過程中，教師要充分發(fā)揮美術(shù)作品的欣賞作用，強(qiáng)化學(xué)生與美術(shù)作品的情感交流，這樣才能使學(xué)生培養(yǎng)良好的圖像識讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對美的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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