摘 要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有積極的求知精神，能夠主動(dòng)提出疑問(wèn)，求得真知。地理課程與生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)。不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域人才需要也日益增長(zhǎng)，創(chuàng)新型、主動(dòng)學(xué)習(xí)型人才越來(lái)越吃香。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的源泉，是思維的動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)方面有義不容辭的責(zé)任?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法。 讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，收集相關(guān)信息，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和方法，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。

1、開(kāi)展生活化課堂，使學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，中學(xué)地理教學(xué)也要遵循這一原則，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。地理相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)易產(chǎn)生怕地理、厭地理的心理，從而失去學(xué)習(xí)地理的積極性，導(dǎo)致失去地理問(wèn)題意識(shí)。為了避免這一現(xiàn)象，教師可以將教學(xué)從課堂延伸到自然，與生活實(shí)際相結(jié)合，在大自然中了解地理、認(rèn)識(shí)地理，從親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，并嘗試自主解決。比如在學(xué)習(xí)“東北三?。ㄞr(nóng)業(yè)）”時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題“東北大米，顆顆飽滿，粒粒香濃。這句廣告是真是假？”問(wèn)題提出后，學(xué)生有了不同的答案，有說(shuō)真的，有說(shuō)是假的，并紛紛說(shuō)明自己得出此結(jié)論的理由。在思維的碰撞中，學(xué)生逐步的明確答案。教師不忘指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)要活學(xué)活用，并建議學(xué)生以后去大型超市，不妨看一下超市賣(mài)的大米產(chǎn)地在哪里，價(jià)格如何？

2、深入挖掘教材資源，把握教材內(nèi)容

教材是知識(shí)的載體，也是教學(xué)的依據(jù)。人教版中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容比較全面，但是知識(shí)點(diǎn)比較抽象，會(huì)給學(xué)生自學(xué)增加一定難度。因此，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，集中學(xué)生注意力，激發(fā)探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，思考并解決地理問(wèn)題。一方面可以在正文中展開(kāi)地理問(wèn)題教學(xué)，比如在“地形和地勢(shì)”一課，介紹了我國(guó)地形類(lèi)型、特點(diǎn)以及地勢(shì)“西高東低，呈階梯狀分布”的特征，大部分都是對(duì)圖片的敘述，進(jìn)而可以提出一系列問(wèn)題：地形圖中不同顏色各代表什么？我國(guó)地形階梯有幾級(jí)？分布特點(diǎn)如何？地勢(shì)分布對(duì)我國(guó)氣候、河流、交通有什么影響？另一方面可以在閱讀材料中展開(kāi)地理問(wèn)題教學(xué)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容。比如在“撒哈拉以南的非洲”一課中，有一則閱讀材料“充滿希望的土地”介紹了各個(gè)國(guó)家對(duì)非洲建設(shè)的支持。其中可以提出問(wèn)題：非洲有哪些豐富的自然資源？非洲與其它國(guó)家之間如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)來(lái)往？各個(gè)國(guó)家的投入為非洲發(fā)展帶來(lái)了哪些機(jī)遇？最后，還可以在地圖中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)。地理學(xué)習(xí)是建立在地圖基礎(chǔ)之上的，地圖是地理的第二語(yǔ)言，人教版中學(xué)地理教材包含大量地圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在地圖上進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。

3、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

新課標(biāo)教學(xué)理念下，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)一切知識(shí)探究由學(xué)生自主完成，在自我發(fā)現(xiàn)中不斷獲得提升。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，結(jié)合已有知識(shí)，運(yùn)用其批判思維能力對(duì)新事物進(jìn)行選擇和判斷。通過(guò)對(duì)事物的探究產(chǎn)生質(zhì)疑，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。又或者用自己獨(dú)特的視角去質(zhì)疑已有的地理結(jié)論，在質(zhì)疑中完成探究，逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生在對(duì)待地理事物有自已的看法和見(jiàn)解，做到不唯師、不唯書(shū)，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)。比如學(xué)習(xí)“自然資源的基本特征”一課時(shí)，在課程導(dǎo)入階段列出樹(shù)木、風(fēng)能、天然氣、海魚(yú)、花巖崗等生活中常見(jiàn)的資源，讓學(xué)生自主分析哪種資源為可再生、哪種為不可再生。在分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地思考其中原因。由此一來(lái)，不僅激發(fā)了問(wèn)題意識(shí)，還形成了自主思考的習(xí)慣，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，在社會(huì)不斷進(jìn)步的時(shí)代，創(chuàng)新是人才必備能力之一，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，必須重視問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。地理作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，有責(zé)任在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。本文以中學(xué)地理為例，從生活化課堂開(kāi)展、教材的深入挖掘以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)矫骊U述了如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，刺激求知欲，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張宏亮，1983年6月，女;民族，漢;籍貫，湖南醴陵;最高學(xué)歷，本科;職稱(chēng)，中一;研究方向，中學(xué)地理教學(xué);單位，江蘇淮安市清河開(kāi)明中學(xué)