王妍

摘 要：2015年復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院張學(xué)新教授來我校交流，張教授做了關(guān)于對分課堂的報(bào)告，聽后深有感觸，覺得找到了一絲將教師從繁重的教學(xué)課堂中解脫出來的希望，于是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組的幫助下，我開始在歷史課堂教學(xué)中開始進(jìn)行對分課堂模式的探索。我在高一年級6、7班，高三年級9、11文科班引用了對分課堂教學(xué)模式，現(xiàn)將自己一些研究成果做一個(gè)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：對分課堂;歷史教學(xué);探索應(yīng)用

對分課堂教學(xué)模式模式的基本安排。高一、高二年級歷史課每周兩節(jié)，高三歷史課每周三節(jié)，排除節(jié)日放假、考試等因素，每學(xué)期實(shí)際教學(xué)16周。按照對分模式學(xué)生歷史課前不預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，下課后自己根據(jù)課堂所聽內(nèi)容寫出課堂筆記，并在筆記完成情況下，獨(dú)立完成亮閃閃、考考你、幫幫我三個(gè)部分，下節(jié)課上課開始后，對筆記上的三部分內(nèi)容進(jìn)行小組討論，小組人數(shù)不能多，一般為4到6人適宜，討論時(shí)間為15分鐘。討論到時(shí)間后如有問題由教師負(fù)責(zé)解答，如無問題教師總結(jié)，然后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，以此類推。我在各班通過課堂實(shí)踐、學(xué)生課堂反映、集體探討等方法分別收集資料，然后根據(jù)調(diào)研情況和自己的教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐兩個(gè)月后，將各年級反饋回來的情況進(jìn)行總結(jié)，如下表：（表中的數(shù)字為各班能夠積極參與對分課堂模式的人數(shù)）

通過第一階段的實(shí)踐和反饋，我們看到對分在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有很大難度，對分課堂中學(xué)生反映不積極，我也與張學(xué)新教授進(jìn)行了交流，將我在對分應(yīng)用中的問題與其進(jìn)行了交流，他建議我將對分課堂變成一個(gè)個(gè)小對分，時(shí)間調(diào)整為5分鐘左右，我們也通過兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋，對其進(jìn)行分析：

另外，我還把對分引進(jìn)高三復(fù)習(xí)課和講題課，下面是其教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生課堂反饋情況表：

在對分模式探索應(yīng)用的三年多時(shí)間里，對于這種課堂模式所引起的教學(xué)課堂變化是能看到的。首先老師會感到很輕松，不在是滿堂灌，一人獨(dú)角戲。其次，對分能讓學(xué)生在課堂上動起來，這種動起來不僅僅表現(xiàn)為與老師的配合，我說你答，而是學(xué)生自己動手、動腦、思考、解決等一系列學(xué)習(xí)活動的動態(tài)反映，這對于提高歷史教學(xué)效果還是有一定作用的。雖然參與其中的人數(shù)不多，但總比靜悄悄、死氣沉沉的課堂要好的多。第三、學(xué)生通過自己寫筆記、自己找問題，幫助隊(duì)友答疑解惑，獲得了很大的滿足感和成就感，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，并激發(fā)出部分人的學(xué)習(xí)興趣，這種自主學(xué)習(xí)的能力的獲得，在我們這些普通學(xué)生身上能夠體現(xiàn)出來是難能可貴的，尤其是應(yīng)對高考是很有幫助的。第四、學(xué)生將自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題與小組成員分享，他們將難以與老師分享的疑問，向倒豆子一樣全部傾到出來，然后小組成員共同探討，共同分析，最終找出解決的辦法。甚至有的小組成員在給其他同學(xué)講解時(shí)，所用的語言、方式、思路，比我們想象的還要完美，這不能不令人驚訝，原來孩子們?nèi)绱藘?yōu)秀，一直以來是我們小瞧了他們的創(chuàng)造能力。許多學(xué)生為了能給他人當(dāng)回老師，不斷去思考、組織、熔煉語言，這對他們的小作文寫作也是很有幫助的。

但是對分課堂模式在應(yīng)用過程中，還是存在很大的制約面，這主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是對分的前提是老師講，學(xué)生注意聽，課堂上不做筆記，課后自己去寫筆記。有的學(xué)生回家后已經(jīng)忘了課堂上講的內(nèi)容，有的學(xué)生一聽說要自己寫知識體系就傻眼了，一直以來學(xué)生都是使用并記憶老師的知識筆記體系，從沒自己建立過自己的知識體系框架圖，于是動筆時(shí)茫然無所適從，只好把課文照抄了一遍交了上來，這就影響到了后續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的有效性。二是對分所設(shè)計(jì)的三個(gè)活動，亮閃閃、考考你、幫幫我是需要一定的學(xué)習(xí)能力的，尤其是要具備一定的歷史知識，能獨(dú)立思考，這個(gè)能力要求對我們現(xiàn)在的學(xué)生來說，要求太高，初中三年歷史學(xué)科知識儲備為零，更不要說自己提出問題，回答問題，我們的學(xué)生沒有基本的學(xué)科素養(yǎng)，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，這讓他在面對對分的時(shí)候很自卑，覺得難度太高了，從而不去參與，這就使我們的課堂變成了兩極，好的能充分表現(xiàn)自己，有的態(tài)度消極。而且我們的學(xué)生到了高中，一路走來已經(jīng)習(xí)慣了死讀書、讀死書，他就等著老師給他喂，你要讓他自己動手、動腦，他閑太費(fèi)事，懶著不動，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣也是對分課堂難以對分的一大阻礙。

雖然這條對分模式的道路不好走，探索也僅僅處在初步階段，但我會在歷史課堂教學(xué)中去不斷實(shí)踐和探索，以期能帶來更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

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