孟凡剛

摘 要：在新課改的背景下，高中地理教學也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，為了更好地在新課改這個大背景下，推動學生全面發(fā)展，筆者在本文中提出了借助分層次教學路徑開展教學活動的新思路，并對其落實路徑進行了較為詳細的探討。以下，即是筆者的研究成果。

關鍵詞：高中地理;分層次教學;路徑探討

分層次教學法是一種在尊重學生個體間差異的基礎上的一種新型的教學方法，在高中地理課堂上落實分層次教學法能夠有效激發(fā)學生的個性發(fā)展，提升學生的適應能力和個人創(chuàng)新能力，是一種非常有效的教學方法，高中地理教師需要積極地將這種教學方法應用到高中地理的教學活動中來。

1.借助分層次教學法，將課前目標分層

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，學生在學習較難知識之前如果有一個較簡單的知識作為過渡，那么學生在接受較難知識的時候，也會更加輕松一些。所以教師在開展高中地理的教學活動的時候，如果能夠將自己的教學目標進行分層，使自己的教學目標能夠以一種循序漸進的方式展現(xiàn)出來，就能夠有效減輕學生的心理壓力，使學生更好地開展學習活動。

比如說，教師在講解“常見的天氣系統(tǒng)”這一部分的知識時，在最初開始學習時，就可以把僅僅讓學生明白鋒面系統(tǒng)以及低壓、高壓系統(tǒng)的概念以及其帶來的天氣特征作為自己的教學目標，而當教師通過觀察和檢測發(fā)現(xiàn)學生能夠掌握這一部分的內容后，就可以引導學生對實際例子進行分析，讓學生根據(jù)題目信息提供的溫度、濕度等數(shù)據(jù)的變化推測是哪一天氣系統(tǒng)過境產(chǎn)生的變化。這樣一來，不僅教師能夠有條不紊地達到自身的教學目標，學生也能夠更順暢地掌握這一部分的知識，學生接受的心理壓力也就會大幅度下降。

2.借助分層次教學法，將課中訓練分層

教師在開展教學活動的時候，可以把不同的題目分配給不同程度的學生，落實訓練分層[1]。當然，在這個過程中，教師一定要先考慮基礎較差的學生，盡可能把機會多給他們一部分。

比如說，教師在講解地理題的時候，一定會碰到通過讀圖獲取信息，回答相關問題的題目。這個時候，教師就需要把相對簡單的讀圖訓練給基礎較差的學生，而讓那些基礎較好的學生回答一些從這些信息延伸出去的問題。再比如說，教師在回顧上一節(jié)課的內容時，也可以讓基礎相對較差的學生回答一些概念性的問題，而讓基礎較好的學生回答一些經(jīng)過拓展延伸的問題。這樣一來，不僅基礎較差的學生也就能夠參與到課堂中來，獲得較大的成就感，基礎較好的學生能夠提升其自身的能力，教師也能夠更為清晰地掌握不同層次學生對這一部分內容掌握的程度，幫助教師更有針對性地開展下一階段地教學工作。

3.借助分層次教學法，將課后反饋分層

練習和作業(yè)是高中地理課堂教學中不可缺少的一部分，也是教師接受教學反饋地重要形式之一。將題目根據(jù)難度系數(shù)分為重視基礎的基礎題和重視擴展的提高題，并根據(jù)學生的綜合水平分配給學生不同難度的題目，也是分層教學法落實過程中非常重要的一部分內容。通過這種方法，基礎較差的學生就能夠更好地掌握基礎知識，有能力去應對考試中的一些基礎知識[2]。而基礎較好的學生也能夠將自己的掌握的基礎知識進行整合，提高自身將知識應用到生活實際中的能力，使之能夠應對一些綜合性的題目，提高自身的應用能力和學習水平。

比如說，教師在講解“工業(yè)的區(qū)位因素以及工業(yè)地域聯(lián)系”這一部分的知識時，就可以嘗試著給基礎較好的學生一份化肥廠招標的材料，在將他們分成若干組后，引導學生代表不同的城鎮(zhèn)來進行投標。并嘗試著說出化肥廠在自己所代表的地區(qū)建設的優(yōu)勢條件，點明其它地區(qū)的不利條件。而讓基礎較差的學生點名各化肥廠建設時可能需要的教材上提到過的基礎條件。這樣一來，學生的學習積極性在提高的同時，學生的能力也就會相應得到鍛煉和提高，進而推動學生的全面發(fā)展。

4.借助分層次教學法，將日常評價分層

由于學生之間存在著先天和后天的差異，所以如果教師在開展高中地理教學活動的時候僅僅采用一套評價機制對所有學生進行評價，就會導致評價的不公正性[3]。與此同時，學生的學習積極性也就會飽受打擊，甚至不愿意學習高中地理。所以，教師在對學生進行評價的時候，需要對評價進行分層，在讓學生在得到公正評價的同時，提升學生對地理學習的積極性。

比如說，教師在引導學生對“大氣的垂直分層”這一部分的知識進行學習的時候，就可以讓基礎較好學有余力的學生對高層大氣、平流層以及對流層的高度、溫度、大氣運動以及對人類活動的影響進行一定了解的基礎上，引導他們對這一部分的知識進行擴展。讓他們通過合適的途徑去探索“平流層的溫度隨高度的增加而上升的原因”以及“對流層的溫度隨高度增加而遞減的緣故”，讓他們對更深層次的知識進行探索。而在對基礎較差的學生進行評價的時候，則只需要讓他們知其然即可，以免加重他們學習的負擔。這樣一來，學生得到的評價就會更加合理，基礎較好的學生也不會覺得教師教授的知識過于簡單，而基礎較差的學生也能夠在得到教師肯定的基礎上，更積極地投身到高中地理的學習活動中來。

結束語：

綜上所述，在新課改的背景下，教師需要借助分層次教學法，對目標、授課、訓練以及評價等多個教學階段進行分層，尊重學生個體之間的差異性，順應因材施教的教育潮流，促進學生的個性發(fā)展，消除重視具有一致性的傳統(tǒng)教學模式帶來的不良影響。

參考文獻

[1]劉曉立.中職課堂實施分層次教學策略的研究實踐[J].學周刊，2019（36）：23-24.

[2]張一馳，吳慧.從分層次教學走向個性化教學——高中課堂分層次教學的審視[J].亞太教育，2019（10）：120.

[3]劉薇.分層次教學和分層次評價在中職會計專業(yè)實踐教學中的應用[J].國際公關，2019（09）：111.