俞雷

摘要：在幼兒園的領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)作為科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在幼兒（3-6歲）的階段起著至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)的發(fā)展對幼兒的思維、想象力、創(chuàng)造力都會起到積極的助推作用，游戲是幼兒在園內(nèi)一日生活的主要活動形式，本課題旨在研究集體教學(xué)背景下游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)，課題聚焦定位于中班，通過大量查閱資料、聽課研討、反思教學(xué)等方法，展開了較為全面的研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);集體教學(xué);中班;游戲化

一、中班集體教學(xué)游戲化的意義

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：游戲是幼兒園的基本活動，它指出教師在開展各種教育教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該以游戲?yàn)榛镜慕虒W(xué)手段。幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)就是在生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系，并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。數(shù)學(xué)作為比較抽象的學(xué)科，對于孩子來說較為枯燥和困難，所以我們更應(yīng)該緊密的和游戲結(jié)合起來。游戲能把幼兒之間的一些學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，能把抽象的活動變得具體和形象，能主動的萌發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)活動的興趣，游戲的過程還是幼兒學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作、鍛煉意志的過程，是促進(jìn)幼兒社會性不斷發(fā)展的過程。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常活動中進(jìn)行的。將游戲融入到教師的教學(xué)和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，建構(gòu)起與數(shù)學(xué)的橋梁，最大限度的支持和滿足幼兒的感知和操作的需求，從而培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和自主探究的能力。

二、數(shù)學(xué)集體教學(xué)游戲化存在的問題及現(xiàn)狀

（一）教師對游戲化的定義模糊不清

不同的課程需要不同的教學(xué)形式，在目前研究的一年來，發(fā)現(xiàn)50%的教師對于游戲的精準(zhǔn)的定義不明確，本來的一節(jié)操作活動較強(qiáng)的數(shù)學(xué)游戲演變成了“體能游戲”，教師的“游戲定義”只關(guān)注到幼兒是否玩起來，并未考慮到他在活動中所獲得的核心經(jīng)驗(yàn)是什么。

（二）對現(xiàn)有中班數(shù)學(xué)活動內(nèi)容理解不透徹、深入

《指南》中對于中班孩子的數(shù)學(xué)層級目標(biāo)定位也很明確，對數(shù)概念、形狀認(rèn)知、空間關(guān)系都有相對應(yīng)的二級、三級目標(biāo)，目前存在教師在集體活動中，對于中班現(xiàn)階段應(yīng)該達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)和已有的經(jīng)驗(yàn)是什么并不明確，所以“游戲”所依附的活動內(nèi)容本身和孩子現(xiàn)有水平不相符，并不是游戲不適合，而是教師本身對于內(nèi)容的把握不明確。

（三）游戲未抓住幼兒的興趣點(diǎn)

中班幼兒現(xiàn)階段的特點(diǎn)就是活潑、好動的，他對一切事物都充滿了好奇，因此從幼兒的發(fā)展來看，他關(guān)注的興趣點(diǎn)就會有很多，教師在游戲組織過程當(dāng)中，尤其是在開展集體教學(xué)過程中，一定要把孩子的興趣同活動本身進(jìn)行整合，提高游戲的趣味性與操作性，幼兒在一日生活中感興趣的所有事物，都會是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)施教育影響的契機(jī)。幼兒對某活動中的一個(gè)概念或者一個(gè)現(xiàn)象和事物感興趣，教師不要錯(cuò)過，也不要置之不理，要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，展開較為豐富的教育活動。

（四）教師對于游戲化活動設(shè)計(jì)過程不完善

一節(jié)集體教學(xué)活動，應(yīng)該在活動開展之前做好大量的前期準(zhǔn)備工作，包括環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、游戲化效果的假想、孩子游戲的參與度、后期的反饋、追蹤評價(jià)都應(yīng)該涵蓋其中，但通常在活動設(shè)計(jì)之前，教師會單獨(dú)設(shè)計(jì)，先去構(gòu)思活動設(shè)計(jì)，再去想一個(gè)游戲，沒有充分做好課程“最優(yōu)化”的假想。導(dǎo)致游戲化的教學(xué)效果不理想。

（五）忽略了游戲本身的初衷與要求

通常我們會將游戲作為一種形式去教學(xué)，只關(guān)注到了課程表達(dá)的概念幼兒是否掌握，如：在一節(jié)相鄰數(shù)活動中，只關(guān)注到了誰的相鄰數(shù)是幾和幾，并且重復(fù)的提問以及更換數(shù)字，幼兒跟隨集體只是進(jìn)行了機(jī)械的重復(fù)與記憶，但是游戲本身要表達(dá)的“快樂精神”孩子并未體驗(yàn)和感受到，原本是想通過游戲這個(gè)載體讓孩子對內(nèi)容感興趣，同時(shí)身心得到愉悅，而教師的反饋中只關(guān)注了“知識”的獲得吸收程度，少了去和孩子溝通游戲帶來的深度體驗(yàn)。

三、如何有效促進(jìn)中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)游戲化

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)較為輕松愉快的游戲情境

游戲從本質(zhì)上講，它就具有一定的趣味性和情境性，而游戲情境的創(chuàng)設(shè)有利于讓幼兒在游戲活動中投入更多的精力與時(shí)間。創(chuàng)設(shè)寬松的游戲情境的方法有很多，其中教師主動去有意識的用一些趣味性、故事性、較強(qiáng)的故事情也可以讓幼兒融入其中，中班的孩子對于故事的興趣點(diǎn)還是很高，把故事和游戲有效的結(jié)合起來，能更好的增強(qiáng)游戲的趣味性。

（二）教師要學(xué)會“觀察”游戲

在教育教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，要想讓游戲出效果、有亮點(diǎn)，教師要時(shí)時(shí)刻刻觀察孩子參與的情況，能否將游戲很好的理解、是否有興趣，能不能起到促進(jìn)作用都是我們需要考慮的范疇，并且及時(shí)進(jìn)行生成游戲，當(dāng)孩子樂于游戲而忘記活動本身的時(shí)候，這時(shí)候需要教師出面進(jìn)行干預(yù)，從而總結(jié)生成更多、更適合幼兒發(fā)展的游戲，進(jìn)一步輔助集體教學(xué)中的教學(xué)活動再到幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）及時(shí)干預(yù)、積極助推游戲的發(fā)展

游戲的主體是幼兒，在幼兒園游戲教學(xué)的過程中，幼兒充當(dāng)著主要的角色，但是教師要在游戲教學(xué)的過程中也要發(fā)揮出積極的助推作用。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)參與到游戲中去，組織 協(xié)調(diào)游戲發(fā)展的各個(gè)進(jìn)程，進(jìn)行合理有效的調(diào)控。比如

1.當(dāng)幼兒對某一個(gè)游戲失去了興趣的時(shí)候，教師可以以身來嘗試，幫助幼兒找尋游戲的興趣。

2.當(dāng)幼兒在游戲的過程中犯規(guī)的時(shí)候，教師應(yīng)該從旁進(jìn)行指導(dǎo)。有的游戲教師也可以陪著幼兒一起參與其中。

3.當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)較為成熟，能熟練游戲時(shí)，教師要有效提醒他引領(lǐng)周圍同伴進(jìn)行游戲，一起加深游戲的深度與廣度。也能引導(dǎo)著游戲教學(xué)朝著教學(xué)目標(biāo)不斷發(fā)展。

（四）教師合理評價(jià)游戲的過程

教師需要對每次的游戲效果以及課程內(nèi)容進(jìn)總結(jié)分析，教師可以和孩子主動進(jìn)行溝通，了解幼兒自身對游戲的真實(shí)感受，然后教師再根據(jù)游戲開展過程中的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)分析，對促進(jìn)教學(xué)的游戲、幼兒感興趣的層面進(jìn)行剖析，同時(shí)提出相應(yīng)的問題進(jìn)行整改。

（五）多去閱讀專業(yè)的書籍，了解相關(guān)的理論知識

游戲活動、集體教學(xué)兩者相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一，但需要教師的專業(yè)支撐，如果幼兒自發(fā)進(jìn)行游戲的話，他的經(jīng)驗(yàn)獲得就較為分散，只有當(dāng)教師用足夠的理論去支撐的話，在游戲花教學(xué)開展過程中就能較為專業(yè)，也能站位在專業(yè)兒童發(fā)展的角度上去看待和思考問題。

游戲已經(jīng)成為幼兒學(xué)習(xí)生活中及其重要的組織部分，游戲化的教學(xué)對幼兒的促進(jìn)和指導(dǎo)也是具有較大的推動意義，我們要讓幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動向著更好的方向發(fā)展，也需要不斷的提高鞭策自己。

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