李恩麗

摘 要：在高中數(shù)學(xué)中，教師除了要充分尊重學(xué)生的主體地位之外，還需要從數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升等角度出發(fā)，采取科學(xué)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。微課教學(xué)模式依托信息技術(shù)，在課堂上的有效應(yīng)用，能夠從視聽(tīng)的角度全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，有效引導(dǎo)其真正地融入數(shù)學(xué)課堂情境當(dāng)中，提升教學(xué)效率的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要研究微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

前言：強(qiáng)化微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為輕松愉悅的課堂環(huán)境，而且還能引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)講具有重要的意義。因此在實(shí)踐中，教師要有效利用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，尋找資源或創(chuàng)造資源，為高中學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、微課教學(xué)的概念和意義分析

首先從微課的概念角度來(lái)講，微課就是依托信息手段，以教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在突出教學(xué)主題，表現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)。要求教師在利用的過(guò)程中有所截取和選擇，對(duì)微課資源中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)[1]。

其次，從微課應(yīng)用的意義來(lái)講，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有瑣碎和難以理解的特性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了阻礙。而且一堂課的容量有限，教師不可能面面俱到，學(xué)生也很難在幾十分鐘之內(nèi)將所有的數(shù)學(xué)定理和公式全都記住。因此，課下的時(shí)間利用微課學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生回顧課堂上教師講解的重點(diǎn)知識(shí)，就這樣反復(fù)的觀看也能達(dá)到強(qiáng)化記憶和理解能力的作用。能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)各種知識(shí)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，難以理解，部分學(xué)生很可能在深入學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后依然毫無(wú)收獲，便因此變得消沉、喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是基于微課的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的時(shí)間，能夠提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從視聽(tīng)的角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)思維能力。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化微課與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效融合

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取微課教學(xué)模式固然能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但需要注意的是，微課內(nèi)容的選擇和創(chuàng)設(shè)，必須要服務(wù)于課堂內(nèi)容和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能偏離教材，要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此在實(shí)踐中，教師要有針對(duì)性地選擇合適的微課資源，促進(jìn)微課教學(xué)實(shí)踐與課堂內(nèi)容的有熊結(jié)合，繼而為激發(fā)學(xué)生興趣、提升課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在講到函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師所選擇的微課就要與函數(shù)的定理解構(gòu)、函數(shù)例題分析為主，讓學(xué)生能夠依據(jù)微課內(nèi)容回顧課上教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)和反思的同時(shí)，強(qiáng)化記憶。如課堂上教師講述了“直線和圓的位置關(guān)系”，微課內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該以強(qiáng)調(diào)位置關(guān)系的視頻為主，要幫助學(xué)生理清直線和圓存在哪幾種位置關(guān)系，并如何利用公式表達(dá)出來(lái)，使微課內(nèi)容有效地輔助教學(xué)實(shí)踐，繼而加深學(xué)生的理解和記憶[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的微課學(xué)習(xí)觀念

基于新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為本的重要性，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)探索問(wèn)題的前因后果，并在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的情況下強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，繼而提升學(xué)習(xí)效率?；诖耍谖⒄n教學(xué)資源搜集和學(xué)習(xí)中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障微課中的知識(shí)內(nèi)容還原教材但是又不完全等同于教材，讓學(xué)生在清晰和有趣的視頻及圖片中感知到原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，繼而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，微課的教學(xué)也不僅僅是課下觀看視頻那么簡(jiǎn)單，教師在課堂上也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀看一些拓展類或益智類的微課視頻，一來(lái)能夠緩解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中緊張的情緒，二來(lái)也能為學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)闊其視野。例如在講到“解三角形”的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)涉及的范圍非常廣，教師需要從最基礎(chǔ)的正弦定理和余弦定理的知識(shí)拆分出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)三角形的結(jié)構(gòu)有一定的了解。同時(shí)，可以利用微課視頻內(nèi)容，以三角形運(yùn)動(dòng)視頻的形式，更直觀地幫助學(xué)生了解三角形變換和轉(zhuǎn)換的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于解三角形等知識(shí)的理解，繼而為后續(xù)應(yīng)用題和運(yùn)動(dòng)軌跡等問(wèn)題的解答奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位

雖然歸根結(jié)底微課是輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工具，但是從另一角度來(lái)講，微課的應(yīng)用能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于幫助學(xué)生理解和解構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要明確微課在數(shù)學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位，在充分尊重學(xué)生主體地位的情況下，能夠讓學(xué)生將微課的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，并采取生活化的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的共鳴。教師在此過(guò)程中始終處于引導(dǎo)者的地位，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，選擇與之素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容相匹配的微課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，利用微課替代以往單純的理論或案例講述，使學(xué)生能夠更為清晰和直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，形成自主獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)同時(shí)，為培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。例如在講到“函數(shù)應(yīng)用”的時(shí)候，教師需要盡量選擇與生活情境相關(guān)的應(yīng)用函數(shù)教學(xué)案例，利用微課拆分函數(shù)的各個(gè)部件，使學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)與方程之間的應(yīng)用關(guān)系有一個(gè)更為清晰明確的了解，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課教學(xué)方法，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)有效拆分案例，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇適合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的微課資源，有效認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的意義，使其滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)欲望，使其融入數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，為培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李華.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（14）：91.

[2]吳玉珠.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2019（06）：20-22.

[3]陳永紅.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（12）：60.