鄧正貴

摘 要：高中是學生重要的教育階段，對學生的后期學習和發(fā)展具有重要的影響，為了更好的進行高中教育，教育體系也是不斷進行教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變。在高中生物的課堂教學中，就逐漸引入了思維導圖的教學方法，而思維導圖具有著顯著的特點，能夠有效的實現(xiàn)對生物學習規(guī)律的總結(jié)，下面，本文就針對思維導圖在高中生物課堂教學中的實踐進行分析，希望對高中生物的課堂教學提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中教育;生物教學;教學實踐

前言：在高中教育階段，生物是重要的學科類型，此學科具有著大量概念和圖形，是學生學習中的難點，而在高中生物的課堂通過思維導圖教學，就能夠有效的把零散化知識點實現(xiàn)系統(tǒng)性的劃分和總結(jié)，從而促進學生高質(zhì)高效的學習。為了充分發(fā)揮思維導圖在高中生物課堂教學中的作用，教師一定要認識到運用思維導圖的價值，并根據(jù)實際的教學內(nèi)容來不斷進行思維導圖的探索和創(chuàng)新，這也是新時期環(huán)境下教師需要具有的基本素質(zhì)。

1.思維導圖概述

所謂思維導圖，主要是把學習過程中的步驟、主題、細節(jié)、知識點和認知的規(guī)律進行理清，進而通過圖示結(jié)構(gòu)的方式來進行呈現(xiàn)。通過思維導圖，讓人大腦進行各種學習規(guī)律的尋找，從而來對右腦以及左腦邏輯思維的能力進行調(diào)動，并促進右腦對圖像以及色彩等進行記憶，這樣就實現(xiàn)了左右腦的有效配合，提高人們記憶的效果。這種思維導圖具有著顯著的特點，其中最大特點就是對知識結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，對知識點聯(lián)系進行直觀清晰的呈現(xiàn)，其把核心問題放在中心的位置，后從中心的主題朝四周進行發(fā)散，因此以點來帶面進行層次化的知識結(jié)構(gòu)表達。同時在思維導圖中還具有著圖像與文字相結(jié)合的特點，十分直觀化和鮮明化，促進人們記憶。另外，思維導圖還具有著節(jié)點表達的特點，通過思維導圖節(jié)點來對人們學習思維的過程進行表達，其放射狀的發(fā)散以及分支間隙能夠?qū)崿F(xiàn)對新知識的補充和滿足，從而建立出豐富性和系統(tǒng)性的知識融合結(jié)構(gòu)[1]。

2.思維導圖在高中生物課堂教學中運用價值

高中生物具有著大量的知識點，在傳統(tǒng)的教學模式中，由于教學過程較為枯燥，學生往往會出現(xiàn)學習情緒不高的情況，而借助思維導圖進行教學，因為思維導圖中對各種線條、顏色和圖像等進行了運用，和傳統(tǒng)的單一性文字學習資源相比，具有豐富性和趣味性，因此，就能夠有效的對學生的學習熱情進行激發(fā)，使他們更加積極的投入到學習中。同時，思維導圖具有一定的結(jié)構(gòu)性和導向性，借助思維導圖能夠促進學生對學習目標的明確，并對各個知識點的聯(lián)系進行掌握，這樣就能夠促進他們學習過程中按照思維導圖進行規(guī)范化和系統(tǒng)化學習，提供學習的效果。另外，思維導圖還能夠?qū)W生自主學習能力進行提高，思維導圖能夠幫助學生形成相應的學習思維，他們在自主學習中就能夠自覺的利用思維導圖思維進行學習，來把知識點通過思維導圖的方式進行聯(lián)系，從而促進他們快速的學習和掌握[2]。

3.思維導圖在高中生物課堂教學中的實踐運用

3.1課堂導入

在高中生物課堂的教學中，課堂導入環(huán)節(jié)是教學的重點，通過良好的課堂導入能夠有效的為后期教學奠定良好的基礎，提高學生的學習效果。而借助思維導圖就為學生提供簡潔明了的知識結(jié)構(gòu)，這樣就能夠更好的吸引學生進行學習，促進學生迅速、高效的進行課前導入的學習。比如，在進行《細胞中的糖類和脂質(zhì)》一課的教學中，教師就可以借助思維導圖來引導學生進行思考，以這種方式進行課程的開啟，在上課時教師可以向?qū)W生進行相應思維導圖的展示，在思維導圖中核心部分和中心部分是提問的問題，“生活中常見的糖類包括哪些類型？”，后從中心部分朝著四周進行分散，而四周的導圖中也有相應的問題，“這些糖類的存在地方在哪里？”等，通過這樣的思維導圖問題來引導學生分級和分層的進行思考，便于學生對課堂知識結(jié)構(gòu)具有一個初步的認識，并且此過程還體現(xiàn)出了教師對學生思維學習的引導，使教學活動朝著預期方向發(fā)展。

3.2課堂活動

在高中生物課堂的教學中，由于知識點具有復雜性的特點，學生在學習中往往會存在學習難度比較大的情況，同時很多知識點還存在一定的混淆性，這都造成學生學習難度的增加，為了更好的促進學生對學科知識的學習和掌握，教師在課堂活動中就可以借助思維導圖來對重難點知識進行呈現(xiàn)，促進學生的理解和記憶。比如，在對有絲分裂和減數(shù)分裂等知識點的學習中，會涉及到諸多易混淆性的概念，染色體和染色質(zhì)、染色體和染色的單體等，對這些概念就可以借助思維導圖來把它們分別進行列出，并用關(guān)鍵詞和線段來將它們進行連接和區(qū)分，這樣就能夠便于學生對這些概念之間的異同點進行清晰的辨識，從而更好的促進他們對這些概念的掌握[3]。

3.3課堂鞏固

高中生物的知識量比較大，學生在學習中往往存在知識點分散和不能有效聯(lián)系等情況，這對他們的牢固掌握和靈活運用就造成了很大的影響，為了更好的促進學生進行所學知識的掌握，往往在課堂教學中會對章節(jié)知識進行小結(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師就可以借助思維導圖的方式，來對小結(jié)知識點進行有效的關(guān)聯(lián)，來為學生的課堂鞏固提供直觀化和系統(tǒng)化的參考，促進學生的鞏固學習。比如，在進行《細胞的基本結(jié)構(gòu)》章節(jié)的小結(jié)中，由于此章節(jié)中的知識點較為分散，且包括的內(nèi)容也比較廣泛，則教師就借助思維導圖先對知識主干部分進行呈現(xiàn)，把細胞基本結(jié)構(gòu)當作思維導圖的核心，進而對細胞基本結(jié)構(gòu)各個知識點進行輻射，來對細胞膜、細胞壁、細胞質(zhì)的基質(zhì)、細胞核和細胞器等部分的知識進行呈現(xiàn)，從而形成一種系統(tǒng)性的小結(jié)圖，來引導學生進行知識點的全面鞏固。

結(jié)語：綜上所述，思維導圖具有著顯著的特點，其在高中生物教學中運用具有著重要的價值，因此，教師就需要根據(jù)學生需求以及學科內(nèi)容來不斷進行思維導圖的引進和探索，這不僅能夠促進學生高質(zhì)高效學習，并且對生物學科教學發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻

[1]劉丹丹，張偉棟.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].高考，2016（21）.00095-00095.

[2]韓國良.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（22）：134-134.

[3]韓蕾蕾.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[J].文存閱刊，2017（23）：91-91.