陳海燕

摘要：數(shù)學(xué)作為一門包含思想、邏輯和語言的課程，不僅僅是一門學(xué)術(shù)，更是一種文化的外在表現(xiàn)形式。對于數(shù)學(xué)文化的研究，近年來受到廣泛關(guān)注，因為它確實能影響數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。因此，本文將理論知識和教學(xué)實際相結(jié)合，探索出數(shù)學(xué)文化如何滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升教學(xué)成效的五大方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;教學(xué)實際

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-297

近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)方式也正在不斷地進(jìn)行改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)作為一門包含思想、邏輯和語言的課程，不僅僅是一門學(xué)術(shù)，更是一種文化的外在表現(xiàn)形式，將數(shù)學(xué)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為廣大教師的共識。對于數(shù)學(xué)文化的研究，近年來受到廣泛關(guān)注，因為它確實能影響數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。巧妙地滲透數(shù)學(xué)文化，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)去研究它，探討它和運(yùn)用它。

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中講解數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)史對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識至關(guān)重要，它也是數(shù)學(xué)文化的一部分。隨著教學(xué)方式不斷發(fā)生改革，傳統(tǒng)的先講數(shù)學(xué)概念再做課后練習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要了，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的過程中汲取靈感，找到數(shù)學(xué)知識的源頭，從而將數(shù)學(xué)文化融入到教學(xué)課堂中來。在這個過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解會更加深入，因為講解數(shù)學(xué)史有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來歷，能夠養(yǎng)成良好的整體認(rèn)知觀，從而加深對知識的理解。

例如，在講解“認(rèn)識時間”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識時，教師不僅要讓學(xué)生了解時間這一概念，還應(yīng)站在數(shù)學(xué)史的角度，講解記錄時間的一些工具，講解它們的來歷和發(fā)展，從古代的日晷、沙漏講到現(xiàn)代的鐘表等等。這些具體的事物有利于學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，也能促進(jìn)學(xué)生從整體認(rèn)知觀的角度去思考數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)精神

數(shù)學(xué)精神主要指的是數(shù)學(xué)思維的意識和方式，它是學(xué)好數(shù)學(xué)的靈魂所在。當(dāng)學(xué)生擁有數(shù)學(xué)精神時，他就能形成一套屬于自己的數(shù)學(xué)思維模式，也能感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。比如說，在學(xué)習(xí)“可能性：擲一擲”時，教師可以先給大家普及一些“概率”的趣味故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生知道概率的發(fā)展歷程以及它在現(xiàn)實生活中的實際運(yùn)用。另外，還可以通過做游戲的方式來幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念。像比如說最簡單的“投骰子”游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分組，兩兩一組，一個人負(fù)責(zé)投骰子，另一個人負(fù)責(zé)做筆記進(jìn)行記錄，計算奇偶數(shù)出現(xiàn)時的概率分別是多少。隨著投骰子次數(shù)的不斷增加，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)奇偶數(shù)出現(xiàn)的概率會越來越接近。類似這楊的趣味性活動能夠讓數(shù)學(xué)充滿現(xiàn)實生活氣息，有利加深學(xué)生們對于數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)精神。

3、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入生活實踐

與眾多學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)也與我們的生活密不可分，它體現(xiàn)在生活的方方面面。對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，也可以通過參悟生活實踐來理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，利用生動具體的的生活實踐來向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化，可以喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，即利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的意識。在傳遞數(shù)學(xué)文化的過程中，能讓學(xué)生認(rèn)識到生活中遇到的很多難題都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決。比如說，教師在教學(xué)“量”這節(jié)知識時，教師如果僅僅講解“量”這一數(shù)學(xué)概念，往往抽象且枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，因此，教師應(yīng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去親自體驗，這樣才能讓他們真正直觀地感受到“量”并加強(qiáng)理解記憶。如當(dāng)學(xué)習(xí)“克和千克”時，教師可以讓學(xué)生親身去感受物體的重量，可以通過掂量身邊的文具、書籍等物品，讓學(xué)生初步地有了一個“重量”的概念，隨后指導(dǎo)學(xué)生再用專業(yè)的測量工具去測量這些物品。最后，教師可以提問學(xué)生，哪些物品的重量可以用單位“克”來表示，哪些物品的重量則必須使用“千克”來表示。通過將生活實踐融入教學(xué)課堂的方式，是數(shù)學(xué)文化的一種表現(xiàn)形式，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

4、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營造相關(guān)情景

情景教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營造相關(guān)的情景，也易于滲透數(shù)學(xué)文化。比如說，教師在教學(xué)“年、月、日”時，可以事先準(zhǔn)備好一份年歷，然后提問學(xué)生，有在這份年歷里發(fā)現(xiàn)什么特殊的內(nèi)容嗎？類似這樣的提問能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。學(xué)生在看完日歷后，可能會發(fā)現(xiàn)一年共有12個月，每個月30天左右。通過這樣的觀察，學(xué)生對于“年、月、日”的概念和區(qū)別有了一個自己的初步判斷，隨后教師再把這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點融會貫通地進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對于知識的理解。

5、讓學(xué)生自覺體會到數(shù)學(xué)之美

數(shù)學(xué)具有科學(xué)性，因此也具有科學(xué)之美。它簡潔又富有邏輯，可以算得上是一門藝術(shù)。要向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化，不可避免地就要讓學(xué)生們先體會到數(shù)學(xué)之美。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探索簡潔的解題方法，培養(yǎng)他們的探索精神。 比如說，在學(xué)習(xí)“乘法”這一個知識點時，教師不能僅僅只講乘法這一知識點，還應(yīng)聯(lián)系起先前講過的“加法”這一個知識點，讓學(xué)生理解“乘法”其實是對連續(xù)“加法”的簡化，是同數(shù)相加的簡化運(yùn)算方式。如在上課前，教師可以先讓學(xué)生觀察“1+1+1”“2+2+2”“3+3+3”“4+4+4”這幾組數(shù)字，讓學(xué)生觀察它們的特點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們都屬于同數(shù)相加，可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺朔ā?，順勢引進(jìn)乘法那一節(jié)知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生明白數(shù)學(xué)的簡潔美。

6、結(jié)語

經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，可以讓學(xué)生更好地去理解數(shù)學(xué)的奧妙與魅力。當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)文化的魅力之處時，他們會更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在潛移默化中提升自己的數(shù)學(xué)能力。誠然，我們還可以根據(jù)學(xué)生的年齡和特點，通過開展交流會、做游戲、做手工等方式在課堂上滲透數(shù)學(xué)文化，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我動手的好習(xí)慣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

[1]數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價值、實踐路徑及問題再探析[J]. 葉志強(qiáng).中小學(xué)教師培訓(xùn).

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)文化的滲透[J]. 何其俊.華夏教師. 2019（28）

[3]讓童趣貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的始終——以“用數(shù)對確定位置”為例談游戲在教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 謝燕華，王志遠(yuǎn).教育觀察. 2019（26）

[4]數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透[J]. 李林波.教學(xué)與管理. 2020（03）