徐松梅

摘要：20世紀90年代以來，合作學習已經初步納入我國教育的領域中，各個學科和各個階段的教育改革都嘗試運用合作學習進行驗證和評判當代教育所出現(xiàn)的問題。小學語文閱讀教學注重的是開拓和發(fā)展教師和學生的思維在個性合作學習中所獲得的成果，通過合作學習的教學方式提升小學生語文知識素養(yǎng)，為小學生提供更多的發(fā)揮空間和機會，讓小學生成為學習的主體，提升小學生的自主性和創(chuàng)造性，開拓學生的思維能力，培養(yǎng)小學生對語文學習的積極性和興趣?；诖耍疚恼聦献鲗W習在小學語文閱讀教學中的應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-244

引言

新課程實施以來，探究型小組合作學習法受到越來越多教師的青睞，且收到了理想的教學效果。同學們在探究型小組合作學習的過程中不僅有效地對所學知識進行掌握，還培養(yǎng)了大家的團結協(xié)作精神，這一點與新課程的本質是非常吻合的。小學語文教學課程中閱讀是學生的基本課程，它始終貫穿小學語文教學的全過程。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

合作學習在小學語文閱讀教學中的作用十分顯著，閱讀本就能夠拓展學生的知識面，另外學生閱讀的很多書籍大都是與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系的，學生通過閱讀也能夠更好的了解生活，這對于促進學生身心健康發(fā)展也有非常積極的意義，不但如此教師在實際的教學過程中引導學生進行課外閱讀，還能夠很好的幫助學生構建寫作的思維框架，由此可見正確引導學生進行閱讀的重要作用。而教師在實際的閱讀教學過程中引導學生進行合作學習，教學效果會更加顯著，這種教學方式對于學生的發(fā)展更有積極的意義。學生通過合作學習能夠提高閱讀的效率，學生之間相互交流學習還能夠促進學生形成更好的發(fā)散思維。合作學習這種教學模式還能夠營造更好的學習氛圍，打造生動活潑的閱讀課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）發(fā)揮教師的引導作用

在當前的小學語文閱讀教學過程中，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，促進學生對文本進行理解。在小組討論的過程中，學生不能對文章進行透徹的理解，遇到一些難以解決的問題，教師及時幫助參與到合作學習過程中，能夠幫助小組成員統(tǒng)一意見。比如，在講解《望廬山瀑布》時，教師引導學生有感情地對詩文進行朗讀，感受文章所表現(xiàn)的意境，引導學生分成不同的小組來進行學習，查閱相關資料，了解古詩文的大意，對詩的寫作背景和時代特點進行了解，在討論的過程中，深入理解古詩和，詩中所呈現(xiàn)的畫面，引導學生走入作者的內心世界。

（二）營造一種合作學習的氛圍

為了提高合作教學法的運用效率，有必要根據(jù)學生的興趣和教育特點，對課堂進行更新和改革。激發(fā)學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀參與度，是發(fā)揮合作學習效果的根本因素。小學生在閱讀過程中逐漸改變學習習慣，教師通過有效的閱讀指導使學生獲得更好的學習體驗，這是提高我國小學教學效率的根本因素。

（三）為學生制定相關教學任務，讓學生進行分組討論學習

教師結合合作學習模式，讓學生以小組為單位進行自主學習，能夠有效提高學生的學習效率。在這一過程當中，教師一定要注重分組的合理性，班級當中的每一位學生都是一個獨立的個體，教師一定要注重學生的個體差異性，在對學生進行分組的過程中，一定要考慮到學生的知識水平以及學生的行為習慣等方面，確保能夠搭建一個健康合理的學習合作小組，充分發(fā)揮小組合作模式的教學價值。另外，當前階段的學生，由于年齡較小，學生的思維能力方面還不夠成熟，對文章的理解存在著一定的問題。教師要針對這一情況，制定好相關的教學目標，使學生能夠有效地理解文章中所蘊含的思想以及情感上的知識點，加強學生進行閱讀學習的效率。

（四）選擇恰當?shù)暮献鲗W習內容

在學習過程中，一些語文知識的內容要用來驗證理論知識，一些要經過學生的深思熟慮，才能達到獨立解決問題的目的。這就是為什么要針對不同的學習內容，充分考慮學生的不同實際情況，把觀念和群體觀念結合起來，總結出更好的應對方法。

（五）引導學生交流，鼓勵進行分層評價

小學語文教師在對學生進行合作學習的評價時，應分別對小組中每位成員在合作學習中的表現(xiàn)進行評價，讓每位學生都能明白自己的不足之處。對于學生的優(yōu)點，教師也應多加表揚，如某個組的學生提出的觀點比較獨特、新穎，以提高學生的合作學習自信心和積極性。教師可以在實際的教學過程中引導學生進行分層評價，可以采用小組之間互評的這種評價方式，讓學生積極主動的參與到評價過程中來，要獎勵表現(xiàn)突出的閱讀小組，這樣能夠充分調動學生的交流積極性，鍛煉學生的交流能力，體現(xiàn)合作學習教學模式的教學效率。

結束語

綜上，在小學語文閱讀教學中，探究型小組合作學習的方式相較于傳統(tǒng)的教學方式，更注重以學生為主，在強調學生掌握知識的同時，更注重學生能力的提升，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一線教師，我們在閱讀教學中踐行探究型小組合作學習的教學方式時，應注意除了上面論述到的方面，可能還有其他方面需要探究。為了更好地組織學生開展探究型小組合作學習，我們還應不斷總結經驗，立足文本，設計符合學生實情的探究性主問題。

參考文獻

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