徐松梅

摘要：20世紀90年代以來，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)初步納入我國教育的領(lǐng)域中，各個學(xué)科和各個階段的教育改革都嘗試運用合作學(xué)習(xí)進行驗證和評判當代教育所出現(xiàn)的問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重的是開拓和發(fā)展教師和學(xué)生的思維在個性合作學(xué)習(xí)中所獲得的成果，通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提升小學(xué)生語文知識素養(yǎng)，為小學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間和機會，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升小學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣?；诖?，本文章對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-244

引言

新課程實施以來，探究型小組合作學(xué)習(xí)法受到越來越多教師的青睞，且收到了理想的教學(xué)效果。同學(xué)們在探究型小組合作學(xué)習(xí)的過程中不僅有效地對所學(xué)知識進行掌握，還培養(yǎng)了大家的團結(jié)協(xié)作精神，這一點與新課程的本質(zhì)是非常吻合的。小學(xué)語文教學(xué)課程中閱讀是學(xué)生的基本課程，它始終貫穿小學(xué)語文教學(xué)的全過程。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用十分顯著，閱讀本就能夠拓展學(xué)生的知識面，另外學(xué)生閱讀的很多書籍大都是與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系的，學(xué)生通過閱讀也能夠更好的了解生活，這對于促進學(xué)生身心健康發(fā)展也有非常積極的意義，不但如此教師在實際的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，還能夠很好的幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的思維框架，由此可見正確引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的重要作用。而教師在實際的閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會更加顯著，這種教學(xué)方式對于學(xué)生的發(fā)展更有積極的意義。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠提高閱讀的效率，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)還能夠促進學(xué)生形成更好的發(fā)散思維。合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式還能夠營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，打造生動活潑的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，促進學(xué)生對文本進行理解。在小組討論的過程中，學(xué)生不能對文章進行透徹的理解，遇到一些難以解決的問題，教師及時幫助參與到合作學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助小組成員統(tǒng)一意見。比如，在講解《望廬山瀑布》時，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地對詩文進行朗讀，感受文章所表現(xiàn)的意境，引導(dǎo)學(xué)生分成不同的小組來進行學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，了解古詩文的大意，對詩的寫作背景和時代特點進行了解，在討論的過程中，深入理解古詩和，詩中所呈現(xiàn)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界。

（二）營造一種合作學(xué)習(xí)的氛圍

為了提高合作教學(xué)法的運用效率，有必要根據(jù)學(xué)生的興趣和教育特點，對課堂進行更新和改革。激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀參與度，是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效果的根本因素。小學(xué)生在閱讀過程中逐漸改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師通過有效的閱讀指導(dǎo)使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，這是提高我國小學(xué)教學(xué)效率的根本因素。

（三）為學(xué)生制定相關(guān)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進行分組討論學(xué)習(xí)

教師結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過程當中，教師一定要注重分組的合理性，班級當中的每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，教師一定要注重學(xué)生的個體差異性，在對學(xué)生進行分組的過程中，一定要考慮到學(xué)生的知識水平以及學(xué)生的行為習(xí)慣等方面，確保能夠搭建一個健康合理的學(xué)習(xí)合作小組，充分發(fā)揮小組合作模式的教學(xué)價值。另外，當前階段的學(xué)生，由于年齡較小，學(xué)生的思維能力方面還不夠成熟，對文章的理解存在著一定的問題。教師要針對這一情況，制定好相關(guān)的教學(xué)目標，使學(xué)生能夠有效地理解文章中所蘊含的思想以及情感上的知識點，加強學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（四）選擇恰當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過程中，一些語文知識的內(nèi)容要用來驗證理論知識，一些要經(jīng)過學(xué)生的深思熟慮，才能達到獨立解決問題的目的。這就是為什么要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的不同實際情況，把觀念和群體觀念結(jié)合起來，總結(jié)出更好的應(yīng)對方法。

（五）引導(dǎo)學(xué)生交流，鼓勵進行分層評價

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的評價時，應(yīng)分別對小組中每位成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行評價，讓每位學(xué)生都能明白自己的不足之處。對于學(xué)生的優(yōu)點，教師也應(yīng)多加表揚，如某個組的學(xué)生提出的觀點比較獨特、新穎，以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)自信心和積極性。教師可以在實際的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行分層評價，可以采用小組之間互評的這種評價方式，讓學(xué)生積極主動的參與到評價過程中來，要獎勵表現(xiàn)突出的閱讀小組，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的交流積極性，鍛煉學(xué)生的交流能力，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，探究型小組合作學(xué)習(xí)的方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更注重以學(xué)生為主，在強調(diào)學(xué)生掌握知識的同時，更注重學(xué)生能力的提升，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一線教師，我們在閱讀教學(xué)中踐行探究型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，應(yīng)注意除了上面論述到的方面，可能還有其他方面需要探究。為了更好地組織學(xué)生開展探究型小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，立足文本，設(shè)計符合學(xué)生實情的探究性主問題。

參考文獻

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