馬娟

摘要：學(xué)生與班主任之間的和諧相處有助于學(xué)校教學(xué)管理工作和科研工作的順利開展，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。小學(xué)生是一個比較特殊的群體，心理和生理還不夠成熟，邏輯思維能力有待培養(yǎng)。對此，將需要了解小學(xué)生與初中生、高中生之間的異同點，主動扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷的提升個人學(xué)習(xí)能力。師生和諧關(guān)系的構(gòu)建非常關(guān)鍵，班主任在與學(xué)生交流和溝通時能夠了解學(xué)生的想法，進而為教學(xué)管理活動的開展以及學(xué)生的身心健康成長和發(fā)展提供更多依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任與學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建策略

一、引言

在進入小學(xué)之后，學(xué)生開啟了新的學(xué)習(xí)生涯。班主任需要關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生的成長軌跡，確保學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)。學(xué)生的成長及發(fā)展對家庭和學(xué)校來說，有非常明顯的意義。在改革新教育理念時，小學(xué)班主任開始處于一個較為特殊的位置。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的簡述

在社會化的過程中，每個人都會主動的追求與外界之間的和諧關(guān)系，和諧關(guān)系也是一個社會文明發(fā)展的重要標(biāo)志。和諧是一種社會現(xiàn)象，代表著物與物、人與物以及人與人之間和諧相處的狀態(tài)。在現(xiàn)實生活中，不同事物之間的協(xié)調(diào)發(fā)展是核心。小學(xué)生是社會主義的接班人和社會的花朵，正處于個人心理和生理的成長階段，因此和諧理念的樹立必不可少。學(xué)生與班主任之間的和諧相處會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)生人生三觀的確定，學(xué)生家長也非常關(guān)注這一問題。結(jié)合目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，許多小學(xué)班主任開始進行主動嘗試了解班主任管理工作中與學(xué)生和諧相處的相關(guān)要求，借鑒優(yōu)秀班主任的做法。

三、小學(xué)班主任與學(xué)生之間存在的問題

首先，小學(xué)班主任對自身工作崗位的認(rèn)知程度不高，滿意度較低。結(jié)合相關(guān)新聞報道可以看出，有超過50%的小學(xué)班主任對自己的工作崗位不夠滿意和認(rèn)可，有的班主任出現(xiàn)了反感和厭惡的情緒。通過這一現(xiàn)狀的分析可以看出，班主任在內(nèi)心底對個人的職業(yè)比較消極，但是因為迫于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排以及個人的崗位特殊性，很多班主任出現(xiàn)了應(yīng)付心理。個人的工作態(tài)度和工作質(zhì)量不佳，這些嚴(yán)重影響的學(xué)生的教育以及師生之間的關(guān)系。

其次，與普通教師相比，班主任的待遇沒有明顯的優(yōu)勢，這一點在薪資待遇中體現(xiàn)得比較明顯。最終導(dǎo)致班主任的工作積極性不高，很難處理好個人與學(xué)生之間的關(guān)系。再次，教師的班級管理制度不夠科學(xué)，忽略了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建要求。學(xué)生對教師出現(xiàn)的排斥心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和意愿。最后，班主任沒有投入更多的耐心和愛心與學(xué)生進行互動。小學(xué)生年齡較小，生理和心理發(fā)展不夠健全，因此無法實現(xiàn)自我認(rèn)知和自我管理，非常容易出錯。除此之外，教師的發(fā)展觀比較片面，沒有主動分析新教育背景下的教育教學(xué)改革要求，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了差別對待的問題。過于偏愛優(yōu)秀學(xué)生，出現(xiàn)了歧視差等生的現(xiàn)狀。嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長，師生之間的關(guān)系也變得非常緊張。

四、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活

小學(xué)班主任需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人的工作為依據(jù)，了解每一個學(xué)生。通過綜合調(diào)查和深入分析來制定合理的引導(dǎo)策略，積極落實因材施教的教育理念，幫助學(xué)生獲得全面成長及發(fā)展。比如有的學(xué)生自制力比較弱，非常容易出錯。教師需要盡量避免言語傷害，了解學(xué)生的真實情況和具體需求，給予學(xué)生更多的關(guān)心和包容。盡量避免簡單體罰和辱罵，真正的打開學(xué)生的心靈窗戶，構(gòu)建良好和諧的師生互動關(guān)系。班主任需要根據(jù)日常工作的現(xiàn)實要求，考慮學(xué)生群體的特殊性。既需要給予學(xué)生更多的疼愛及關(guān)懷，又需要分析學(xué)生的自身發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的生活觀和價值觀。

（二）樹立正確的師生觀

目前，有大部分班主任出現(xiàn)了居高臨下的問題，這一點嚴(yán)重影響了班主任與學(xué)生之間的情感聯(lián)系。班主任需要強化個人在這一方面的認(rèn)知，改正這一缺點，真正實現(xiàn)與學(xué)生之間的深入交流。當(dāng)出現(xiàn)交流障礙時，教師需要以和藹可親的態(tài)度與學(xué)生保持聯(lián)系，確保適當(dāng)嚴(yán)肅和適當(dāng)活潑，主動融入班集體活動，為學(xué)生的班級活動參與提供更多指導(dǎo)，做學(xué)生成長路上的引路人。只有這樣才能夠拉近師生距離，逐漸消除兩者之間的隔閡。另外，公眾對小學(xué)班主任的要求比較高，在開展班級管理工作時，班主任需要與學(xué)生建立良好和諧的人際關(guān)系，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路。

（三）塑造良好的班主任形象

一般來說，小學(xué)生對班主任非常敬畏，將班主任作為自己的榜樣，學(xué)習(xí)班主任的一言一行。對此，班主任在生活和教學(xué)中需要嚴(yán)格要求自己，真正實現(xiàn)為人師表和學(xué)高身正。思想道德修養(yǎng)文化知識的學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，教師需要在此基礎(chǔ)上端正自身的生活和工作態(tài)度，為學(xué)生樹立良好的榜樣，利用自己廣博的知識和良好的行為習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生，塑造優(yōu)秀的班主任形象。讓學(xué)生能夠在老師的鼓勵下學(xué)會自尊自愛自立自強，進而主動將教師作為個人的朋友。對教師說出個人的想法，這一點對良好和諧師生關(guān)系的構(gòu)建有重要的輔助作用。

（四）互相溝通交流

班主任需要主動站在學(xué)生的角度思考和分析問題，與學(xué)生密切交流。班級工作的開展難度偏高，教師需要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，廣泛接觸不同的學(xué)生，掌握與學(xué)生交談的技巧。在師生交流的過程中，教師需要注重用詞，掌握行之有效的方式方法，盡量避免用偏激的語言來傷害學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生。適當(dāng)放下教師的架子和權(quán)威，將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生，以營造自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍為目標(biāo)。讓學(xué)生能夠主動意識到教師對自己的關(guān)照和肯定，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生能動性。另外，在互相交流及溝通時，教師還需要注重微表情的利用，以肯定的語言來引導(dǎo)學(xué)生。將更多的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方式融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用課內(nèi)外實踐來與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

五、結(jié)語

小學(xué)生是一個單純可愛的群體，只要教師用心與學(xué)生交流及溝通，就會獲得學(xué)生的信任。教師需要積極構(gòu)建良好和諧的師生互動關(guān)系，確保課堂教學(xué)變得更加愉快和融洽，指導(dǎo)學(xué)生制定正確的價值觀和人生觀。教會學(xué)生與他人交流和溝通的技巧，讓學(xué)生在一個和諧友愛的班級氛圍中實現(xiàn)幸福成長和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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