康麗

摘要：聽說讀寫是學(xué)生成長過程中乃至步入社會后都要掌握的四項基本能力，也是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，從小培養(yǎng)學(xué)生這四項能力是開展小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。但是，語文是一門知識面非常廣泛的學(xué)科，課堂教學(xué)時間有限，知識范疇比較狹窄，從考試題型分析，閱讀理解中多涉及教材以外的文章，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，同時作文這一版塊則需要學(xué)生具備大量的詞匯和素材，這些僅僅依靠課堂教學(xué)無法有效實(shí)現(xiàn)。課外閱讀有助于提升小學(xué)生的四項基本能力及核心素養(yǎng)，是開拓小學(xué)生眼界、擴(kuò)大語文知識積累量的重要方法，本文圍繞如何立足于核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文課外閱讀能力的有效培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀能力

一、堅持朗讀，培養(yǎng)語感

在朗讀過程中加強(qiáng)對小學(xué)生語感的培養(yǎng)，一方面可以陶冶學(xué)生情操，調(diào)動其閱讀情緒，一方面可以鍛煉小學(xué)生閱讀效率，加強(qiáng)小學(xué)生對文章思想的感知。但是語感的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此教師需要采取合理的手段引導(dǎo)小學(xué)生堅持朗讀。一方面可以借助現(xiàn)代化信息軟件檢查學(xué)生的朗讀情況，因為學(xué)生的課外閱讀一般都是課余時間完成，并且在家閱讀較為常見，為了不占用課上時間檢查，又可以隨時關(guān)注學(xué)生朗讀進(jìn)度及效果，就可以利用信息軟件，直接讓學(xué)生將朗讀內(nèi)容錄音上傳軟件便可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的檢查、督促及反饋等，還可以借助信息軟件對學(xué)生指導(dǎo)、鼓勵、示范朗讀內(nèi)容，逐漸將朗讀變?yōu)閷W(xué)生每日的習(xí)慣[1]。朗讀的內(nèi)容可以選擇教材中的短篇美文，或者精煉、內(nèi)涵豐富的古詩詞等，比如《古詩詞三首》，還可以推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的課外讀物，也可以讓家長協(xié)助小學(xué)生任意選擇一些符合目前小學(xué)生知識水平的課外文章，但是建議篇幅不要太長。朗讀中可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升語速，鍛煉語音、語調(diào)等方面。

二、組織比賽，提升興趣

小學(xué)生擁有閱讀的興趣可以促使其長久的堅持每日閱讀并形成習(xí)慣，否則僅憑教師的要求、家長的督促，可能會給小學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，并引起內(nèi)心的反感和叛逆。因此，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣非常重要。對此，教師可以利用小學(xué)生愛表現(xiàn)自己、上進(jìn)心強(qiáng)、爭強(qiáng)好勝、不服輸?shù)刃愿裉攸c(diǎn)，組織朗讀比賽，激發(fā)小學(xué)生朗讀的積極性，通過讓小學(xué)生感受參與比賽過程的收獲培養(yǎng)其興趣。教師可以選擇教材中的某一篇文章先對小學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，比如故事性較強(qiáng)、富有童趣的《獵人海力布》、《牛郎織女》等故事性的教材文章，在小學(xué)生掌握朗讀技巧后讓其按照自己的想法和興趣選擇課外的一篇文章進(jìn)行聯(lián)系參與比賽，加強(qiáng)小學(xué)生對朗讀的重視，提高其朗讀能力。

三、教師推薦，傳授方法

小學(xué)生對課外讀物的選擇沒有明確的目標(biāo)，為提高課外閱讀的有效性，教師需要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況及課外閱讀情況、閱讀需求等充分了解，然后每學(xué)期給小學(xué)生推薦至少五本課外書籍，其中包括必讀的書籍和選讀的書籍，這樣可以使課外閱讀的目標(biāo)更明確，效率更高。同時，小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗，往往無法充分實(shí)現(xiàn)課外閱讀的價值，為提升閱讀質(zhì)量，教師需要傳授給學(xué)生一些閱讀技巧，以鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力。首先，教師要提倡、鼓勵小學(xué)生在課外閱讀過程中做好筆記，這樣可以加強(qiáng)小學(xué)生閱讀的注意力，積累素材，比如對文章中比較好的詞匯、句子和片段進(jìn)行摘抄、標(biāo)注等[3]。其次，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等方式掌握文章中心思想和脈絡(luò)，快速的把握文章重點(diǎn)，加深對文章的認(rèn)知，鍛煉其思維能力[2]。比如，《四季之美》中可以將季節(jié)作為思維導(dǎo)圖的第一層次，將每個季節(jié)最美的時段作為第二層次，然后將每個時段描述的景物作為第三層次，將每個景物的特征作為第四層次。然后，教師讓學(xué)生在課外閱讀時也利用思維導(dǎo)圖來分析文章。

四、家校參與，促進(jìn)表達(dá)

小學(xué)生對父母的依賴性比較強(qiáng)，而父母的態(tài)度對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有重要影響。部分家長忙于工作，平時給予孩子的關(guān)愛很少，導(dǎo)致小學(xué)生與家長缺乏溝通，內(nèi)心自閉，不利于學(xué)習(xí)，而有的家長對學(xué)生過度關(guān)心和溺愛，也不利于學(xué)生的成長。在課外閱讀中經(jīng)常采取家校共同參與的方式，一方面有利于家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生課外閱讀等方面的支持，一方面提供了學(xué)校、家長、學(xué)生之間的交流機(jī)會，增進(jìn)彼此的感情，同時讓家長參與到閱讀中來也可以使其更好的融入孩子的世界，加強(qiáng)對孩子的了解，反思、調(diào)整自身教育的不足之處。比如，教師可以推薦一些親子共讀的書籍，讓家長陪伴小學(xué)生閱讀，加強(qiáng)互動，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。

五、結(jié)束語

立足于核心素養(yǎng)下的語文課外閱讀教學(xué)，需要重視學(xué)生閱讀的有效性，在閱讀中提升學(xué)生的綜合能力。對此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生每日朗讀習(xí)慣，借助比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并根據(jù)自身經(jīng)驗向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，傳授學(xué)生閱讀技巧，同時鼓勵家長參與到小學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)中，以充分發(fā)揮課外閱讀的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云霞. 以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J]. 華夏教師，2018，000（012）：27-28.

[2]許鎮(zhèn)坤. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊，2019（4）：64-64.

[3]趙慶余. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略分析[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)），2019，000（007）：218-219.