朱凈容

摘要：作為新課程改革下一種全新的教學(xué)模式，讀寫(xiě)結(jié)合在應(yīng)用中展現(xiàn)出了較高的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本組成部分，閱讀教學(xué)是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，寫(xiě)作教學(xué)則是鍛煉學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力的方法，學(xué)生的寫(xiě)作能力是其語(yǔ)文素養(yǎng)水平的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，旨在響應(yīng)新課改要求，構(gòu)建高效課堂，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

引言

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，顧名思義就是閱讀與寫(xiě)作相互交融的一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平在語(yǔ)文思維提升下得到很大的進(jìn)步，這是十分有利于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。而且，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上十分具有科學(xué)性的一種教學(xué)方法，比之前的語(yǔ)文教學(xué)方法多了許多的策略性與有效性?？梢蕴岣呓處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中的引導(dǎo)性，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合課本，開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)

針對(duì)小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力環(huán)節(jié)薄弱的情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取從課本出發(fā)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，再進(jìn)行延伸教學(xué)，并以循序漸進(jìn)的方式提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀課文，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后在課文中找答案，用此方式養(yǎng)成學(xué)生的閱讀目的性習(xí)慣，使學(xué)生明確課文的大意與重點(diǎn)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)之余，再找到與本單元相似的文章進(jìn)行閱讀，做到相關(guān)的學(xué)習(xí)延伸。在學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生在模仿中積累寫(xiě)作素材、培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，課本內(nèi)容是開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合模式的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可以結(jié)合課文之中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在仿寫(xiě)過(guò)程之中，教師要盡可能地扮演好一個(gè)引導(dǎo)者與組織者的角色，這種仿寫(xiě)并非是讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的全部模仿，而是根據(jù)教材文本的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)、模式等進(jìn)行模仿，對(duì)教材內(nèi)容的全篇布局結(jié)構(gòu)、造詞造句等多方面進(jìn)行研究，融入自身的已有的經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行合理的仿寫(xiě)。

二、信息技術(shù)與讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合

教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，可提高同學(xué)們的閱讀寫(xiě)作興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)注重利用信息技術(shù)在課堂中營(yíng)造良好的閱讀寫(xiě)作氛圍，從而使同學(xué)們能夠?qū)﹂喿x形成興趣，并且逐步形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。首先，教師可將班級(jí)設(shè)置成自習(xí)室，提倡同學(xué)們?cè)谧粤?xí)室看紙質(zhì)書(shū)籍或運(yùn)用電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀，并積極地對(duì)閱讀寫(xiě)作進(jìn)行探究，通過(guò)該方法可使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，同時(shí)推動(dòng)他們利用電子產(chǎn)品積極的對(duì)閱讀進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及根據(jù)自己閱讀的書(shū)籍進(jìn)行寫(xiě)作，可使他們對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)有更深刻的理解，從而在班級(jí)中形成良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。教師也可布置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)們利用書(shū)籍或?qū)W習(xí)機(jī)對(duì)閱讀進(jìn)行思考，并將自己所積累的寫(xiě)作技巧分享給同學(xué)，通過(guò)此方法可以提高他們的閱讀寫(xiě)作能力，感受到閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的樂(lè)趣。

三、養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有人可以“一口吃個(gè)胖子”，所以在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能讓學(xué)生一生受益。例如，很多學(xué)生在寫(xiě)作中都會(huì)遇到一定的困難。一方面是由于學(xué)生寫(xiě)作素材積累不足，另一方面是由于學(xué)生在語(yǔ)言思維上的不足，沒(méi)有形成一定的讀寫(xiě)思維和讀寫(xiě)習(xí)慣。所以在讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中，教師要按照循序漸進(jìn)的原則，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生將日常的閱讀素材進(jìn)行積累，將平時(shí)看到的、閱讀過(guò)的文章中的好詞好句摘抄下來(lái)，并按照描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，像描寫(xiě)景物的、人物的。另外，將描寫(xiě)不同事物的寫(xiě)作素材進(jìn)行細(xì)分，像描寫(xiě)景物中，哪些是描寫(xiě)春天的、夏天的等，以此來(lái)擴(kuò)充學(xué)生寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將自己的閱讀感悟和想法隨時(shí)記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生情感釋放，同時(shí)讓學(xué)生真正和作者產(chǎn)生一種情感共鳴，從而逐漸提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，也許學(xué)生一開(kāi)始會(huì)有抵觸情緒，教師也不要強(qiáng)迫學(xué)生，以免造成學(xué)生負(fù)面情緒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從摘抄入手，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆的興趣和欲望，也許一開(kāi)始學(xué)生只是一句話(huà)，但是隨著時(shí)間的推進(jìn)，會(huì)逐漸變成一段話(huà)、一篇文章。這樣一來(lái)，學(xué)生在潛移默化中提高讀寫(xiě)興趣，同時(shí)還能促進(jìn)其讀寫(xiě)能力的進(jìn)一步提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略落到實(shí)處，有助于加強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量?？梢园l(fā)揮寫(xiě)作和閱讀教學(xué)相促進(jìn)的作用，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略分析[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（09）：91.

[2]寇暉.翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（08）：26.

[3]馬書(shū)芬. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)施[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1.

[4]李筍.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（S1）：50-51.

[5]吳月梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略探究[J].考試周刊，2020（58）：27-28.