張琦

摘要：在數(shù)學的學習中，不僅有枯燥的公式需要學生記憶，還有大量的計算過程需要學生掌握檢驗。但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，當教師在進行計算教學時，一般都是在講授法的教學中進行學習，這不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還使得學生產(chǎn)生了厭學的數(shù)學學習心態(tài)。而生本課堂教學理念的落實就不同，它既有效轉(zhuǎn)換了師生角色，也使得學生的主體地位得到了有效的落實。因此，為實現(xiàn)小學生數(shù)學計算教學效率的提升，使得學生得到數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，讓學生具備適應社會發(fā)展的能力，教師可以結(jié)合以下教學手段進行教學分析與思考?；诖耍酒恼聦πW數(shù)學計算易錯題的干預和跟進進行研究，以供相關從業(yè)人士參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算易錯題;干預和跟進

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-198

引言

在整個教育過程中，數(shù)學始終在各門學科中占據(jù)著首要地位。這門學科無論是在重要程度上還是在應用實踐上都具有無法替代的作用。而計算教學作為數(shù)學教學的基礎，整個小學的數(shù)學教學尤其是較高年級的數(shù)學教學幾乎都是圍繞著它而展開的。學生通過學習數(shù)學計算，可以掌握基本的數(shù)學知識技能，在學習過程中也能自主地解決一些簡單的問題。在新的教育模式下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，在教會學生基本計算方法的基礎上，不能夠僅僅追求提升學生的學習成績，更要注重鍛煉學生的綜合能力，開發(fā)他們的思維，提高他們的核心素養(yǎng)。

一、通過趣味性課堂活動培養(yǎng)學生的自主計算能力

在小學數(shù)學的實際教學活動中，為了充分鍛煉學生的自主計算能力，首先要明確規(guī)定并聯(lián)合家長監(jiān)督學生，使學生在學習環(huán)節(jié)和訓練環(huán)節(jié)杜絕計算輔助工具的幫助，先從根本上提高學生的運算能力。小學生受年齡階段的限制，往往都比較偏向“玩”，教師針對學生的這些學習心理，可以結(jié)合學生的興趣愛好以及教材內(nèi)容來進行課堂活動的設計.使學生在參加游戲活動的過程中養(yǎng)成良好的計算能力，從基礎上降低學生的計算失誤。

比如在進行《百以內(nèi)的加減法》相關教學活動時，為了使學生在平常的課堂學習中養(yǎng)成自主計算的能力，從根本上減少學生的計算失誤，在課堂教學中，我為學生設計了“計算小能手”的小組競賽活動。在活動開始前，我按照學生的綜合能力對學生進行了數(shù)學競賽小組的劃分，并為學生設置了不同難度級別的計算題目，題目內(nèi)容以我在平常的學生訓練和對考試過程中總結(jié)到一起的學生易錯題目類型為主，解題正確的小組獲得相應積分，并設置一定的冠軍獎勵制度。通過這種活動可以有效激發(fā)學生興趣，從基礎上減少學生的計算失誤，幫助學生樹立數(shù)學學習的自信心。

二、從小培養(yǎng)學生思維能力的載體是計算教學

數(shù)學要的是精準的結(jié)果。靈活、多樣、具體、詳細的計算方法及計算步驟有利于提高學生拓展思維的能力和勤于思考的良好品質(zhì)。與生活聯(lián)系密切的數(shù)學計算，一般都從具體實例抽象出來的實際生活積累。數(shù)學計算是外部操作活動和內(nèi)部心智活動的有機統(tǒng)一，符合心理學理論。學生認真學習的習慣、細心觀察的能力、專注的注意力、積極學習的態(tài)度、思考和分析問題能力，都是在良好的計算能力形成過程中逐步培養(yǎng)起來的。從理性的角度分析，計算能力是學生必不可少的基本技能，是他們今后學習數(shù)學的基礎。由此可見，小學數(shù)學教師的責任是重大的。學生學習數(shù)學的“第一?？圩印笔怯嬎悖瞧鸹A作用的。忽視了這部分知識，將影響到學生的智力和能力發(fā)展。因此，學生是伴隨著數(shù)學計算而成長的。這是一個極其重要的打基礎的過程。學生如果沒有在這個過程中養(yǎng)成良好的計算習慣，在往后的學習中就很難在短時間內(nèi)培養(yǎng)自己的計算能力。計算能力作為一項基本能力，需要從小學，乃至幼兒園和家庭教育階段開始培養(yǎng)。幼兒園和家庭教育是萌芽式的教育，小學是具體的知識教育。在這一階段給學生打下堅實的基礎，意義是重大的。

三、創(chuàng)設情境，做到學以致用

小學數(shù)學的計算本身就極具應用意義。因此，在教學過程中，教師可以充分利用這一特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設有關情境，在鞏固學生計算能力的同時，讓他們在課后也能夠做到學以致用，以此訓練學生的發(fā)散思維和應用能力，加強學生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學《四則運算》這一小節(jié)的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設一個合適的情境，模擬圖書館借書的情境，讓學生充當小小管理員。假設圖書館共有126本書籍，教師先借走52本，又還回來16本，問小小管理員圖書館應該還有幾本書。這種方式既加強了學生運用知識的能力，又讓他們產(chǎn)生了邏輯思考。

結(jié)束語

總而言之，對小學數(shù)學計算教學來說，教師既要遵從學生的身心發(fā)展特性，還要創(chuàng)優(yōu)教學手段，使得學生在數(shù)學計算興趣的調(diào)動下得到數(shù)學能力的綜合提升，通過微課教學、情境探究、生活實踐等教學手段使得生本課堂得到有效的建設，在以生為本的教學理念中讓學生的計算能力得到實質(zhì)性的提升。

參考文獻

[1]闕志發(fā).小學數(shù)學計算易錯題的干預和跟進初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：110-111.

[2]楊春金.小學數(shù)學計算易錯題的干預和跟進初探[J].亞太教育，2019（07）：129.

[3]裴春美.小學數(shù)學錯題原因及解決對策探究[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1618-1619.