魏春風

摘? 要：學習是一種探索與思考的過程。教學中，引導學生通過愉悅的學習方式、探索性的學習方法、情景式的學習，在賞識肯定的基礎上，指明學生學習目標，促使學生學習事半功倍，樂此不疲。

關鍵詞：快樂學習? 生活情境? 新時代學習? 賞識教育

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睅浊昵?，我們偉大的教育先師就點明了學習是件不簡單的事，必須轉化成快樂的事，才能學得舒服、學得舒暢。

而我們現代課堂里的學生卻總是“問題”不斷：或開小差，或做小動作，或不專心聽課，或作業(yè)懶得做。之所以會這樣，其根源是：對他們而言，學習并不是一件快樂的事，有時甚至是無聊痛苦的事。

那么，什么是“快樂學習”呢？我認為，所謂“快樂學習”就是指學生帶著輕松、愉悅的情緒從事學習及與學習相關的練習或探索活動的過程。在這個過程中，學生將學習視為自己完善個體生命質量、提升個體生命價值的重要手段，并自覺主動地去探索未知世界。此時學習是一種樂趣，是一種享受。學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命體驗與感悟的歷程。那么，在語文教學實踐中，要怎樣才能讓學生快樂地學習呢？

一、營造輕松、和諧的學習環(huán)境。

心理學家告訴我們：人生活在寬松、和諧的環(huán)境中，他的個性特長就很容易發(fā)揮，他工作、學習的效率就會成倍地提高，他自主創(chuàng)新的潛能就會被激發(fā)出來。相反，如果人生活在壓抑、緊張的氛圍中，人的思維總是受到外來因素的影響，根本談不上自主性的發(fā)揮。學生要主動參與學習活動，也只有在寬松、和諧、民主的學習氛圍中才能實現。

就拿一年級學生來說，他們的注意力時間較短，上課容易溜號，不是說話就是做小動作，在很多行為習慣上還停留在幼兒園狀態(tài)，做為教師是看在眼里，急在心里，為了使學生注意力集中，通常老師不是訓斥就是拿棒子用力敲打桌子，這樣下去，不但老師心疲力盡，而且使得課堂氣氛壓抑、緊張，更別談讓學生感受到學習的快樂。

如果教師能從學生實際出發(fā)，有針對性地保留一些幼兒園時教師所使用的、好的教育教學方法，營造一個類似于幼兒園的環(huán)境狀態(tài)，讓他們有一種“回家”的感覺，有利于學生消除到新學校、新群體時的焦慮感，更快地溶入到新的環(huán)境中。每當教師踏進教室的時候，應保持一張微笑的面容。學生會從中讀到愉悅，讀到幸福。在微笑中，他們能放松自己的情緒，張開想象的翅膀，從而在教師的引導下自由地學習。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境。

教學的生活化是將教學活動置于現實生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動。將教學目的轉化為學生生命個體的內在需要，讓他們在生活中學習，從而獲得有活力的知識，培養(yǎng)高尚的道德情操。

俗話說：“要想知道梨子的滋味，應該親自去嘗一嘗?！苯虒W中要使學生從學習中感受到學習的快樂，也是如此。統(tǒng)編教材中每一篇課文都記錄著一定的生活信息。教師要有意識地創(chuàng)設生活化的教學情境，把課文所描繪情景與生活現實有機結合起來，讓學生身臨其境，在“現實生活體驗”中，享受“隨風潛入夜，潤物細無聲”的快感。比如，教學生字“南”：

師：你有什么好方法能記住這個字？

生：我認識“南”，這個字我在“南發(fā)針織廠”的廠門口見過。

生：我也認識這個“南”字，南安的“南”

師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶。

生：我同桌的名字里也有一個“南”字。

生：我們學校的校名里就有這個“南”字。

生：這就是東南西北的“南”。

通過這一過程，學生嘗到了發(fā)現的喜悅、識字的快樂。充分發(fā)揮孩子的主動性，引導孩子自己去觀察、去發(fā)現，去摸索，去體驗。這也是新教材編寫中體現的新理念。在教學中，我們要沖破傳統(tǒng)思想束縛，大膽帶領學生擁抱自然，和自然對話。

再如：在教學《樹葉》和《風》課文中，我就帶領學生到教室外的操場邊上親身體驗它們，并讓他們在室外的朗讀和背誦中加深理解，讓他們也和自然中的樹葉說說悄悄話。有時我也讓學生帶東西來學校，并分批次在黑板上寫出名字。學生通過書寫和觀察，發(fā)現身邊的東西，原來它的名字是這樣寫的，同時在摸索中體驗到了學習的快樂，提升了學習的主動性與積級性。

三、使用靈活多變的教學手段。

太陽雖然每天都是一樣的東升西落，但是我們的天氣卻是每天在變化。我們用一層不變的教學手段，是無法滿足學生需求的。我們要關注學生差異，善待學生的差異。在教學中，我運用多樣化的教學模式，促進學生潛能開發(fā)，最終促使每個學生都成為優(yōu)秀的自己。

對此，我采用多媒體來進行教學，因為電教媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，恰當運用媒體，可以使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學習;然后再組織學生進行角色扮演，利用角色效應，讓孩子扮演、擔當特定的教材角色。在擔當、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗中，將原本抽象的符號化為生動有趣的形象。

四、適時的賞識，效果更佳。

小學生正處在自我意識迅速發(fā)展的時期，隨之所表現出來的特點就是希望能得到他人的肯定和認同，渴求別人的羨慕好感與贊揚，特別企盼得到老師的尊重和賞識。我在孩子學習不積極時，特別注重孩子的優(yōu)點和長處發(fā)掘、發(fā)現及表揚，讓孩子在“我能行”的心態(tài)中覺醒。

比如，一次習字課，我有意識地表揚了某后進生寫字姿勢正確。第二天，意外地發(fā)現，那后進生交上來的作業(yè)本中的字寫得非常工整，于是我又不失時機表揚他。同時，還把他的作業(yè)和其他優(yōu)秀同學的作業(yè)一同貼在學習園地上。自此，該生的自信心大增，成績一點一點地提高了。

可見，學習快樂感的獲得就是走向成功的階梯，而成功有時就在教師一句“適時賞識性的評價”。賞識是一種理解，更是一種激勵。我們真正理解孩子，尊重孩子，就會賞識孩子，那么孩子的心靈就會陽光明媚，如沐春風?？鞓沸睦硎菍W習的源動力。我們語文教師在教學中應該自覺地培養(yǎng)學生的快樂心理，讓孩子的心靈天天惠風和暢、鳥語花香。

參考文獻：

1.《兒童教育心理學》，“快樂學習方法小探”。

2.《快樂學習的妙用》，英特網。

3.“賞識教育”，“生活化情景教育”，英特網。