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摘要：隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)有所改變。情景教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中常用的一種方法，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。所謂情景教學(xué)法也就是教師要根據(jù)所教授的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，感受古詩中的意境和情感，在感受的同時，領(lǐng)略古詩中的美。同時為了避免出現(xiàn)枯燥無味的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?。這種教學(xué)方法不但提高了師生互動的頻率，同時極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩教學(xué);應(yīng)用

前言：

在新課改的核心目標(biāo)下，針對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的教學(xué)策略，因此，小學(xué)語文要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新思維，運(yùn)用不同于以往的教學(xué)手段，提高語文教學(xué)課堂效率。古詩在語文教學(xué)中占比十分重要，是小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)的知識重難點(diǎn)，對日后的語文學(xué)習(xí)有很大的影響。學(xué)習(xí)古詩有利于提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則對古詩教學(xué)有極大的幫助，因此深受學(xué)生和教師的喜愛。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)古詩的興趣，更好的理解知識內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂。

一、 運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已逐漸走入課堂，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，從而起到了輔助作用。古詩在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重，其意境優(yōu)美，思想深刻，還能培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀。

例如《望廬山瀑布》一課，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。用幻燈、投影、圖片或者視頻的方法，把廬山瀑布雄偉奇麗的景色展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生從聽、看、想等方面來體會詩中的意境。通過多媒體的演示，讓學(xué)生欣賞廬山氣勢磅礴美景，明白了“飛流直下三千尺”為何會成為千古傳誦的佳句。提高學(xué)生審美觀的同時，讓學(xué)生認(rèn)識祖國的壯麗河山，激發(fā)學(xué)生愛國情操。

二、運(yùn)用故事講述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，往往很難讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率難以提高。這就需要教師改變教學(xué)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。可以用故事講述的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如《聞官軍收河南河北》一課，講述的是唐代宗廣德元年春天，迫于安史之亂，杜甫正在過著漂泊不定的生活，他多么想回到魂牽夢繞的故鄉(xiāng)啊。一天，杜甫正在院子里徘徊，忽然聽到門外有人大聲叫著：“官軍收復(fù)河南河北啦！”杜甫喜極而泣，河南河北的失地收復(fù)了，終于可以回家了。杜甫跑回屋中，無論是妻子還是兒女，都是一臉喜慶的樣子，屋里充滿歡樂的氣氛。杜甫高興地簡直要發(fā)狂，雖然現(xiàn)在杜甫并未回到家鄉(xiāng)，但他的心早已飛向家鄉(xiāng)。教師運(yùn)用這樣講故事的方式創(chuàng)造教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到詩人的思鄉(xiāng)情切，更容易理解古詩的意境，從而提高學(xué)習(xí)水平面，也使課堂教學(xué)效果顯著提升。

三、通過設(shè)置教學(xué)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。故而，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過合理設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握教學(xué)知識，有助于提高學(xué)習(xí)水平。

例如《題西林壁》一課，教師可以先準(zhǔn)備好相關(guān)課件，如圖片、幼燈，展示給學(xué)生并提問。宋朝有一位著名的詩人蘇軾，誰能簡單的介紹一下這位著名的詩人？蘇軾有一首膾炙人口的好詩，你們知道是哪首嗎？當(dāng)學(xué)生沒有答案，開始思考時，教師可以用視頻的方式進(jìn)一步引導(dǎo)并講解：這是一首詩中有畫的寫景詩，也是一首哲理詩，在對景色的描繪之中同時蘊(yùn)含著哲理。中心思想是指，觀察事物的立場不同，得到的結(jié)論也不同。唯有擺脫了主客觀的局限，置身事外，才能看清真相。運(yùn)用這樣設(shè)置問題的情境教學(xué)法，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知探索欲望，積極投入到課堂之中，從而使教學(xué)效果得以提升。

四、通過開啟想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該注重于學(xué)生的想象力。教師可以在在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的想象，讓學(xué)生感受古詩中的意境。

例如《惠崇春江晚景》一課，教師在講述這節(jié)課的過程中，可以適當(dāng)?shù)牟迦胧闱榈囊魳罚瑏砗嫱袣夥?，讓學(xué)生們閉眼想象。詩人描繪的情景：初春大地復(fù)蘇，竹林已被新葉染成一片嫩綠，桃樹上也已綻開了三兩枝早開的桃花，色彩鮮明。由江邊轉(zhuǎn)到江中，那在岸邊期待了整整一個冬季的鴨群，早已按捺不住搶著下水嬉戲了。詩人由江中寫到江岸，更細(xì)致地觀察描寫初春景象，一切無不顯示了春天的活力。整首古詩表達(dá)了詩人對祖國大好河山的贊美，對繪畫者高超的技藝深表欽佩的濃烈的思想感情。學(xué)生通過教師生動的講解，加以想象，使其有如身臨其境之感，從而更好的理解古詩的情感，同時提高了學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

在語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索完善教學(xué)模式，而針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，是至關(guān)重要的。運(yùn)用情境教學(xué)法可以從多方面著手，有助于學(xué)生感受古詩中的意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美，提高學(xué)習(xí)成績，也有利于教師教學(xué)水平的提高，同時提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張士宏.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用方法探析[J].讀與寫，2020，17（8）：117.