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        小學語文作文教學的策略和方法

        2020-09-10 21:53:52楊田燕
        教學博覽 2020年29期
        關(guān)鍵詞:策略方法寫作教學小學語文

        楊田燕

        摘要:小學語文教學中作文教學是重要組成部分,其中蘊含了聽、說、讀、寫等多種能力的訓練,然而在具體的教學過程中,仍然存在一定的問題,本文就小學作文教學出現(xiàn)的弊端展開論述,得出小學語文作文教學的具體策略與方式。

        關(guān)鍵詞:小學語文;寫作教學;教學弊端;策略方法

        正文:小學階段是培養(yǎng)小學生寫作能力的黃金階段,教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學理念,運用現(xiàn)代化技術(shù)手段融入教學,為小學生營造良好的寫作情境模式,在小學語文作文教學中,以小學生的興趣作為教學支撐,運用行之有效的教學方法,提高小學生的寫作水平。

        一、小學語文作文教學出現(xiàn)的弊端

        1.1沒有考慮到小學生的興趣點,過分關(guān)注考試分數(shù)

        小學教育仍然存在應(yīng)試教育的弊端,很大程度上影響了開發(fā)小學生的內(nèi)在潛能,在寫作教學中同樣存在這一問題,教師為了應(yīng)付考試對學生的寫作訓練,往往存在填鴨式教學,沒有考慮到小學生的興趣點,一味的灌輸他們固定化的寫作技巧,小學生學習中感到枯燥乏味,甚至產(chǎn)生抵觸心理而不愿意寫作,在缺乏主觀能動性下,無法真正融入到寫作學習中去。

        1.2作文教學沒有從生活的角度出發(fā),阻礙了小學生思維的拓展

        在小學作文教學中,教師往往傳授小學生以固有化的模式和寫作方向進行寫作,即使在閱讀和寫作結(jié)合教學時,也是照本宣科為小學生展示經(jīng)典范文,讓他們對優(yōu)秀作品仿寫,這種方式嚴重違背了以小學生個性化特征進行發(fā)展的教學原則,他們的思維模式無法加以拓展,寫作能力也不能得到提高。

        二、小學語文作文教學的具體策略與方式

        2.1利用信息技術(shù)作為教學輔助工具,促進學生產(chǎn)生寫作欲望

        小學生年齡在6歲至12歲,正處于性格分外活潑的時期,對于新鮮事物都有想要發(fā)掘的強烈好奇心理,教師應(yīng)當抓住小學生這一性格特點,從中培養(yǎng)學生寫作興趣,激發(fā)他們內(nèi)在潛能。俗話說,想要學好一門功課,都離不開興趣的培養(yǎng),教師為了更好的讓學生以飽滿的熱情投身到小學語文寫作教學中去,可以利用信息技術(shù)作為教學輔助工具,促進學生產(chǎn)生寫作欲望。教師將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用到寫作教學,就是利用小學生特殊的心理,將多媒體作為展示工具,讓視頻的教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,激發(fā)他們對于學習寫作的積極性,在建立良好的教學情境模式下,通過信息技術(shù)讓小學生充分利用眼睛仔細觀察、耳朵用心聆聽,學習有了更深的體驗感,這也是將語文教學的抽象感轉(zhuǎn)化為具象為學生傳播,從而使他們能夠更好的理解。多媒體技術(shù)作為創(chuàng)新性的教學平臺,能夠更加直觀地為學生展示作文素材,并且使她們從中去探索寫作方式,擴展小學生的寫作思維。

        2.2從小學生的實際生活出發(fā),引導他們從生活中積累寫作素材

        作文素材無處不在,為了讓小學生的寫作內(nèi)容更加飽滿,最重要的是培養(yǎng)他們具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,讓小學生了解到美是隨處可見的,從小學生的實際生活角度出發(fā),鍛煉他們從中發(fā)現(xiàn)寫作素材,這也是讓小學生在社會大背景下,對身邊發(fā)生的事物或者現(xiàn)象能夠以一種探索和客觀的角度分析問題,從中得以收獲。在寫作過程中,運用自己從生活當中得到的經(jīng)歷和經(jīng)驗融入到寫作當中,文章才更加具有吸引力,這時小學生寫出的文章才能夠以個性化的方式呈現(xiàn)在大眾眼前,而不是同一話題鐘千篇一律的進行改寫。在各種生活實踐中,小學生有了發(fā)現(xiàn)寫作素材的意識,在生活中體驗人生哲理。因此,從小學生的實際生活出發(fā),引導他們從生活中積累寫作素材,讓他們在日常中養(yǎng)成善于觀察的習慣,留意生活中的點滴事件,教師在教學中做引導小學生主動觀察,從中使他們深受體會,從小事件反映大道理,并且形成文字,將事件以自己的角度記錄下來,從而達到提高自身寫作水平的目的。

        2.3寫作與閱讀相融合,在培養(yǎng)閱讀習慣的同時提高寫作水平

        閱讀和寫作之間是密不可分的,二者既有獨立,也相互存在。閱讀是小學生在其他文章當中吸收知識、積累素材的過程,而寫作是讓小學生利用文字將自己的內(nèi)心想法記錄下來,倘若他們新中素材匱乏,寫出的文字也會干癟生硬,甚至出現(xiàn)胡編亂造的情況。因此,閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系,教師在寫作教學中應(yīng)當注重學生閱讀理解能力的訓練。作為傳播知識的引領(lǐng)者,教師需要帶領(lǐng)小學生通過閱讀來提高自身寫作能力,使他們充分體會到書中自有黃金屋,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從中促進他們在自主閱讀中寫作水平得到提升。與此同時,教師也要正視小學生之間的個體化差異,利用多元化和多層次的教學指導,幫助不同層次的學生,根據(jù)他們的獨有特征以及對閱讀的不同需求,創(chuàng)建適合他們的閱讀教學,小學生有了閱讀熱情,投身到讀書的海洋中,才能為今后的寫作針對不同題材積累更多的經(jīng)驗、尋求更多的素材,為寫好文章打下堅實的地基。

        以松鼠這篇文章為例,教師在對小學生展開閱讀教學時,可以讓他們在文章當中尋找松鼠的外貌特征、生活習性等,通過學習本篇文章,教師展開后續(xù)的寫作教學,讓小學生對自己喜愛的一種動物進行描寫,引導他們以更加細致的方式進行觀察,運用文學語言更加準確且生動的表達出來,在學習這篇文章中吸取作者對小松鼠的精彩描寫,發(fā)揮聯(lián)想運用到自身寫作中去。

        2.4加強小學生的寫作練習,進一步提升寫作水平

        小學生寫的作文內(nèi)容大部分是根據(jù)相關(guān)的字詞之間通過自身的想象力和創(chuàng)造力,從中構(gòu)建出符合作文主題的句子,小學教師為了更好地提高他們的寫作水平,需要從字詞方面入手,讓小學生養(yǎng)成梁好的組詞造句和寫話的能力。針對高年級小學生而言,教師在培養(yǎng)他們寫作能力中,應(yīng)當增強寫作訓練的次數(shù),讓小學生在每次寫作中進行總結(jié),從而找出自己的問題,教師做好寫作評價工作,通過行之有效的方式,幫助小學生解決寫作當中的困難,在反復訓練中使自己的寫作水平更上一層樓。此外,教師也可以讓小學生對經(jīng)典作文的重點語句進行抄寫,在不斷積累中總結(jié)寫作技巧,讓它們在具體的語句段落而中受到啟發(fā),在積累中充實寫作內(nèi)容,進一步提升寫作水平。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,小學語文寫作教學在小學生的成長階段具有重要意義,教師在教學中應(yīng)當引起高度重視,寫作教學的好壞不是一蹴而就的,教師教學需要在充分的耐心下,培養(yǎng)小學生的寫作能力,根據(jù)他們的性格特點以及對語文知識的吸收情況,展開有針對性的教學,讓小學作文教學成為一項系統(tǒng)的教育工程,使小學語文課堂變得更加具有實效性,小學生的語文綜合素養(yǎng)能夠得到全面提升。

        參考文獻:

        [1]加強小學高段語文作文教學的策略研究[J]. 葉竹富.? 課程教育研究. 2019(21)

        [2]小學語文作文教學的有效策略分析[J]. 陳靜.? 學周刊. 2017(16)

        [3]淺議優(yōu)化小學作文教學策略[J]. 張雪蓮.? 科學咨詢(教育科研). 2017(05)

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