楊田燕

摘要：小學語文教學中作文教學是重要組成部分，其中蘊含了聽、說、讀、寫等多種能力的訓練，然而在具體的教學過程中，仍然存在一定的問題，本文就小學作文教學出現(xiàn)的弊端展開論述，得出小學語文作文教學的具體策略與方式。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;教學弊端;策略方法

正文：小學階段是培養(yǎng)小學生寫作能力的黃金階段，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學理念，運用現(xiàn)代化技術(shù)手段融入教學，為小學生營造良好的寫作情境模式，在小學語文作文教學中，以小學生的興趣作為教學支撐，運用行之有效的教學方法，提高小學生的寫作水平。

一、小學語文作文教學出現(xiàn)的弊端

1.1沒有考慮到小學生的興趣點，過分關(guān)注考試分數(shù)

小學教育仍然存在應(yīng)試教育的弊端，很大程度上影響了開發(fā)小學生的內(nèi)在潛能，在寫作教學中同樣存在這一問題，教師為了應(yīng)付考試對學生的寫作訓練，往往存在填鴨式教學，沒有考慮到小學生的興趣點，一味的灌輸他們固定化的寫作技巧，小學生學習中感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理而不愿意寫作，在缺乏主觀能動性下，無法真正融入到寫作學習中去。

1.2作文教學沒有從生活的角度出發(fā)，阻礙了小學生思維的拓展

在小學作文教學中，教師往往傳授小學生以固有化的模式和寫作方向進行寫作，即使在閱讀和寫作結(jié)合教學時，也是照本宣科為小學生展示經(jīng)典范文，讓他們對優(yōu)秀作品仿寫，這種方式嚴重違背了以小學生個性化特征進行發(fā)展的教學原則，他們的思維模式無法加以拓展，寫作能力也不能得到提高。

二、小學語文作文教學的具體策略與方式

2.1利用信息技術(shù)作為教學輔助工具，促進學生產(chǎn)生寫作欲望

小學生年齡在6歲至12歲，正處于性格分外活潑的時期，對于新鮮事物都有想要發(fā)掘的強烈好奇心理，教師應(yīng)當抓住小學生這一性格特點，從中培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)他們內(nèi)在潛能。俗話說，想要學好一門功課，都離不開興趣的培養(yǎng)，教師為了更好的讓學生以飽滿的熱情投身到小學語文寫作教學中去，可以利用信息技術(shù)作為教學輔助工具，促進學生產(chǎn)生寫作欲望。教師將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用到寫作教學，就是利用小學生特殊的心理，將多媒體作為展示工具，讓視頻的教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，激發(fā)他們對于學習寫作的積極性，在建立良好的教學情境模式下，通過信息技術(shù)讓小學生充分利用眼睛仔細觀察、耳朵用心聆聽，學習有了更深的體驗感，這也是將語文教學的抽象感轉(zhuǎn)化為具象為學生傳播，從而使他們能夠更好的理解。多媒體技術(shù)作為創(chuàng)新性的教學平臺，能夠更加直觀地為學生展示作文素材，并且使她們從中去探索寫作方式，擴展小學生的寫作思維。

2.2從小學生的實際生活出發(fā)，引導他們從生活中積累寫作素材

作文素材無處不在，為了讓小學生的寫作內(nèi)容更加飽滿，最重要的是培養(yǎng)他們具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓小學生了解到美是隨處可見的，從小學生的實際生活角度出發(fā)，鍛煉他們從中發(fā)現(xiàn)寫作素材，這也是讓小學生在社會大背景下，對身邊發(fā)生的事物或者現(xiàn)象能夠以一種探索和客觀的角度分析問題，從中得以收獲。在寫作過程中，運用自己從生活當中得到的經(jīng)歷和經(jīng)驗融入到寫作當中，文章才更加具有吸引力，這時小學生寫出的文章才能夠以個性化的方式呈現(xiàn)在大眾眼前，而不是同一話題鐘千篇一律的進行改寫。在各種生活實踐中，小學生有了發(fā)現(xiàn)寫作素材的意識，在生活中體驗人生哲理。因此，從小學生的實際生活出發(fā)，引導他們從生活中積累寫作素材，讓他們在日常中養(yǎng)成善于觀察的習慣，留意生活中的點滴事件，教師在教學中做引導小學生主動觀察，從中使他們深受體會，從小事件反映大道理，并且形成文字，將事件以自己的角度記錄下來，從而達到提高自身寫作水平的目的。

2.3寫作與閱讀相融合，在培養(yǎng)閱讀習慣的同時提高寫作水平

閱讀和寫作之間是密不可分的，二者既有獨立，也相互存在。閱讀是小學生在其他文章當中吸收知識、積累素材的過程，而寫作是讓小學生利用文字將自己的內(nèi)心想法記錄下來，倘若他們新中素材匱乏，寫出的文字也會干癟生硬，甚至出現(xiàn)胡編亂造的情況。因此，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，教師在寫作教學中應(yīng)當注重學生閱讀理解能力的訓練。作為傳播知識的引領(lǐng)者，教師需要帶領(lǐng)小學生通過閱讀來提高自身寫作能力，使他們充分體會到書中自有黃金屋，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從中促進他們在自主閱讀中寫作水平得到提升。與此同時，教師也要正視小學生之間的個體化差異，利用多元化和多層次的教學指導，幫助不同層次的學生，根據(jù)他們的獨有特征以及對閱讀的不同需求，創(chuàng)建適合他們的閱讀教學，小學生有了閱讀熱情，投身到讀書的海洋中，才能為今后的寫作針對不同題材積累更多的經(jīng)驗、尋求更多的素材，為寫好文章打下堅實的地基。

以松鼠這篇文章為例，教師在對小學生展開閱讀教學時，可以讓他們在文章當中尋找松鼠的外貌特征、生活習性等，通過學習本篇文章，教師展開后續(xù)的寫作教學，讓小學生對自己喜愛的一種動物進行描寫，引導他們以更加細致的方式進行觀察，運用文學語言更加準確且生動的表達出來，在學習這篇文章中吸取作者對小松鼠的精彩描寫，發(fā)揮聯(lián)想運用到自身寫作中去。

2.4加強小學生的寫作練習，進一步提升寫作水平

小學生寫的作文內(nèi)容大部分是根據(jù)相關(guān)的字詞之間通過自身的想象力和創(chuàng)造力，從中構(gòu)建出符合作文主題的句子，小學教師為了更好地提高他們的寫作水平，需要從字詞方面入手，讓小學生養(yǎng)成梁好的組詞造句和寫話的能力。針對高年級小學生而言，教師在培養(yǎng)他們寫作能力中，應(yīng)當增強寫作訓練的次數(shù)，讓小學生在每次寫作中進行總結(jié)，從而找出自己的問題，教師做好寫作評價工作，通過行之有效的方式，幫助小學生解決寫作當中的困難，在反復訓練中使自己的寫作水平更上一層樓。此外，教師也可以讓小學生對經(jīng)典作文的重點語句進行抄寫，在不斷積累中總結(jié)寫作技巧，讓它們在具體的語句段落而中受到啟發(fā)，在積累中充實寫作內(nèi)容，進一步提升寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文寫作教學在小學生的成長階段具有重要意義，教師在教學中應(yīng)當引起高度重視，寫作教學的好壞不是一蹴而就的，教師教學需要在充分的耐心下，培養(yǎng)小學生的寫作能力，根據(jù)他們的性格特點以及對語文知識的吸收情況，展開有針對性的教學，讓小學作文教學成為一項系統(tǒng)的教育工程，使小學語文課堂變得更加具有實效性，小學生的語文綜合素養(yǎng)能夠得到全面提升。

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