劉惠玲

摘?要：在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，是促進(jìn)其思維提升的重要途徑，課程知識(shí)對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活也有著很高的應(yīng)用價(jià)值。情境教學(xué)法可以為學(xué)生帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，使其形成具象化的認(rèn)知，是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在我國(guó)小學(xué)教學(xué)階段，許多一線教師為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情境化教學(xué)模式融入日常課堂教學(xué)中，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境化教學(xué)的方式具有多樣性，但需要融入學(xué)生的實(shí)際生活，并通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)。在此過(guò)程中，生活情境教學(xué)占據(jù)重要的地位，能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);提高;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

現(xiàn)如今有信息技術(shù)的支持，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了越發(fā)廣泛的運(yùn)用，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。然而，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在理解的時(shí)候具有一定的難度，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)了一定困難。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以語(yǔ)言講授為主，不能充分適應(yīng)這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)效率較低。因此，教師要運(yùn)用情境教學(xué)的方法，促使數(shù)學(xué)課堂由抽象轉(zhuǎn)化為具象，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，促使學(xué)生更加高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)成課堂目標(biāo)。

一、情境教學(xué)的概念與實(shí)際意義

所謂情境教學(xué)，便是從“情與境、情與理”的關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的情境，從而把學(xué)生的情感活動(dòng)以及認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。同時(shí)，建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)體系的過(guò)程，教學(xué)也應(yīng)該具有一定的情境聯(lián)系?？梢姡瑢⑶榫辰虒W(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中具有積極的意義。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，由于學(xué)科本身具有一定的抽象性以及邏輯性，所以數(shù)學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

鑒于此，教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際課堂中，這種教學(xué)方式能夠以直觀手段，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地將已有經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握變得更加簡(jiǎn)單，還能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。但將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要注意，情境的創(chuàng)設(shè)不能只局限于表面，它需要重視情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與意義，這樣才有利于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生的智力與非智力得到全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，形象展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的普及，基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了積極的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)能夠改善單調(diào)抽象的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加富有樂(lè)趣。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師大多是以語(yǔ)言講授為主，難以使學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，雖然有的教師有意識(shí)地運(yùn)用情境教學(xué)法，但由于技術(shù)上的限制，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境不夠生動(dòng)形象，難以讓學(xué)生形成深刻的體驗(yàn)。學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，教師要從這一特點(diǎn)出發(fā)，合理地運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，降低學(xué)生理解的難度，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑸閷W(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能單純地對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行講解，還要聯(lián)系實(shí)際生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活場(chǎng)景、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)習(xí)理解知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，處理各種生活狀況，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與感受。學(xué)生的思維水平比較有限，對(duì)于陌生的知識(shí)往往會(huì)感到難以理解。對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，立足于生活素材構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成親近感，使他們形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考探究

教學(xué)情境需要具有一定的探究性，而問(wèn)題是促使學(xué)生探究的有效手段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將問(wèn)題作為情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)按部就班地講解課本中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏思考的過(guò)程，難以牢固地掌握知識(shí)。雖然傳統(tǒng)課堂中，教師也會(huì)提出一些問(wèn)題，但問(wèn)題內(nèi)容的探究性不足，答案是相對(duì)固定的，通常是考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念與定義的記憶情況，或者檢驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)算能力，對(duì)學(xué)生思維層面的發(fā)展起不到有效的促進(jìn)作用。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師必須要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，許多知識(shí)都可以通過(guò)問(wèn)題方式呈現(xiàn)，教師要善于采用問(wèn)題情境的方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極地進(jìn)行探索，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，模式較為簡(jiǎn)單固定，教學(xué)方法比較單調(diào)，通常是從教師的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，因此，教學(xué)效果不是很理想。新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法需要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變?；顫姁弁媸沁@個(gè)階段學(xué)生的一大特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課上，許多學(xué)生不能始終保持注意力集中的狀態(tài)，容易出現(xiàn)被其他的事物所吸引的情況，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，構(gòu)建出符合學(xué)生興趣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在游戲化的情境當(dāng)中，形成愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)猶如散落人間的“珍珠”，需要人們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，教師作為“啟明燈”，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，并能通過(guò)生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，使他們真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦。通過(guò)情境能使學(xué)生解決生活問(wèn)題，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，有意識(shí)地鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加充滿活力。

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