潘健林

摘?要：PBL教學(xué)法是國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法，它又叫問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法。筆者將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，并結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)際，取得了良好的效果。它給落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式、枯燥的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)帶來(lái)了很大的改變，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)象;中職數(shù)學(xué);PBL教學(xué)法

一、問(wèn)題的提出

中國(guó)的教育一直以過(guò)獨(dú)木橋?yàn)槟康摹＝處熈?xí)慣以直接傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它是以“教師為中心，學(xué)生圍繞教師”的教學(xué)模式，它的重點(diǎn)是教師傳授、學(xué)生接受，重結(jié)果輕過(guò)程，教學(xué)效率不高。學(xué)生數(shù)學(xué)能力相對(duì)較弱，不太了解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭學(xué)和逃避的情緒，成績(jī)不突出，實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)。所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)通常會(huì)有幾個(gè)現(xiàn)象。

（一）教師在講臺(tái)上賣力講解、唱獨(dú)角戲，學(xué)生在臺(tái)下不知所云、無(wú)聊看戲。

（二）教師為課堂精選例題和課后練習(xí)，學(xué)生上課不聽，課后抄襲。

（三）教師認(rèn)真?zhèn)湔n，過(guò)程由易到難，學(xué)生魂游天外，收效甚微。

教師和學(xué)生就像矛和盾，天天斗智斗勇。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為了學(xué)生的成績(jī)提高，使勁的把知識(shí)灌輸給學(xué)生。立足知識(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)細(xì)致的教案，課堂上想盡辦法把知識(shí)和思想方法講透、講清楚，反反復(fù)復(fù)、一遍又一遍，自認(rèn)為已經(jīng)把知識(shí)講的很詳細(xì)，學(xué)生應(yīng)該能輕松接受了。安排的練習(xí)緊扣知識(shí)，有易有難，適合不同層次的學(xué)生，能讓每個(gè)學(xué)生都有作業(yè)可做。學(xué)生覺得老師上課速度太快，自己像個(gè)局外人，知識(shí)不易接受。上課能聽懂做作業(yè)卻找不到思路，久而久之作業(yè)完成靠抄襲，有的學(xué)生甚至連抄寫都不愿意了。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果不好的原因是教師雖然在“如何教”、“如何講解”上下了很多功夫，但卻忽視了學(xué)生“如何學(xué)”、“如何做”的問(wèn)題。教師這些講解為主、“填鴨式”的教學(xué)模式是以完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。學(xué)生被動(dòng)接受，興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力弱，缺乏自主思維，為了完成任務(wù)而無(wú)思考。

要解決這些矛盾，激發(fā)學(xué)生自主思考探究，教師必須學(xué)會(huì)以學(xué)生的眼光看問(wèn)題，這樣才能真實(shí)的掌握學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，營(yíng)造出富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

二、PBL模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂的可行性

PBL是Problem—Based?Learning 的簡(jiǎn)稱，因此，PBL教學(xué)法又稱為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法。這種教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體”，通過(guò)選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，能自主學(xué)習(xí)思考，能夠提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它具有以下特征：

（一）以問(wèn)題為載體，所有的活動(dòng)都圍繞如何解決問(wèn)題展開;

（二）以學(xué)生為主體，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí);

（三）能形成一套解決該類問(wèn)題的方案;

（四）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

教學(xué)流程如圖1所示：

哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。問(wèn)題與解答是數(shù)學(xué)最重要的組成部分，是數(shù)學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)好數(shù)學(xué)，就是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)應(yīng)用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，PBL教學(xué)法可以讓學(xué)生通過(guò)“合作探索、自主學(xué)習(xí)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的思考、探索、分析和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造了新的空間，能把學(xué)生的心“留”在課堂上。教師在過(guò)程中起引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深印象，大大提升了教師的教學(xué)效果。

三、PBL教學(xué)模式的實(shí)施步驟

隨著“從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向生活”的教育理念提出，中職課堂要求教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)再也不能以簡(jiǎn)單粗暴的灌輸知識(shí)的形式進(jìn)行，它需要教師能以生活實(shí)際為載體，從解決問(wèn)題的過(guò)程中傳授知識(shí)。缺乏問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不易進(jìn)入“角色”，知識(shí)傳授的效應(yīng)不能得到體現(xiàn)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)欠佳。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要符合生活實(shí)際，同時(shí)還要適合現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)水平，要讓他們看到解決的希望和趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生去解決該任務(wù)的欲望。

本文以函數(shù)的應(yīng)用為例，探索PBL教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用

教學(xué)案例：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決常見的生活實(shí)際問(wèn)題;

2.過(guò)程與方法：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能自主的收集、整理數(shù)據(jù)，能將實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái);

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受函數(shù)的廣泛應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和探索精神、創(chuàng)新精神;

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.自變量和應(yīng)變量的設(shè)定和獲取

2.函數(shù)模型的建立與應(yīng)用

（三）教學(xué)過(guò)程

1.巧設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題

提出問(wèn)題：教師：一個(gè)家庭有哪些地方需要支出？

學(xué)生：水電煤氣，衣食住穿，撫養(yǎng)小孩，贍養(yǎng)父母，通信費(fèi)，人情往來(lái)，旅游，醫(yī)藥，還有買房買車等等。

教師：那你能估算一下杭州地區(qū)一個(gè)家庭每月支出需要多少錢嗎？

學(xué)生：……

2.布置任務(wù)，引出問(wèn)題

布置任務(wù)：教師：以自己家庭為例，如何估算每月的電費(fèi)？

學(xué)生：得知道每月用電量（課前布置學(xué)生解決）和計(jì)算方式。

教師：請(qǐng)各組同學(xué)相互討論，解決問(wèn)題。

3.組內(nèi)交流，分析問(wèn)題

教師：前面每人都計(jì)算了自家的電費(fèi)，那是否可以化歸，整理出一個(gè)公式，避免重復(fù)計(jì)算？

學(xué)生：要分情況討論，第一種為一般用電計(jì)算，只要知道每月用電量x就可以分類計(jì)算;第二種情況為峰谷電計(jì)算。需要知道峰電x1和谷電x2分別是多少才能分類計(jì)算。

4.各組展示，解決問(wèn)題

教師：第一組展示一般用電電費(fèi)計(jì)算公式.

學(xué)生代表甲：

第二組展示峰谷電電費(fèi)計(jì)算公式

學(xué)生代表乙：

5.總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展問(wèn)題

教師：同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中做了哪些事情，遇到了哪些問(wèn)題？

學(xué)生：上網(wǎng)查找杭州地區(qū)電價(jià)政策，向父母問(wèn)詢了家里用電情況，根據(jù)電價(jià)政策計(jì)算了電費(fèi)。

一起商討出了電費(fèi)計(jì)算公式

教師：過(guò)程中遇到了哪些困難？

學(xué)生：電費(fèi)計(jì)算時(shí)容易錯(cuò)誤

教師：本次任務(wù)中，同學(xué)們得到了哪些感想？

學(xué)生：要善于總結(jié)模式，得出公式，避免重復(fù)計(jì)算，引起錯(cuò)誤。

教師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)估算其他支出，計(jì)算一個(gè)家庭每月需要掙多少錢？

學(xué)生：……

四、PBL教學(xué)模式的實(shí)施效果

為了驗(yàn)證PBL教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性，筆者所帶班18數(shù)2用PBL模式教學(xué)，同事所帶18數(shù)1用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的四次考試成績(jī)對(duì)比。相比較而言，采取PBL教學(xué)模式成績(jī)提升明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

教師在引導(dǎo)和點(diǎn)撥過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題，教師的專業(yè)得到了充分的發(fā)展，教學(xué)業(yè)務(wù)能力也能得到很大的提升。指導(dǎo)學(xué)生完成課題，教師能獲得很大的滿足感，也豐富了本身的教學(xué)手段，加強(qiáng)了教師的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

PBL教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)模式，豐富的教學(xué)手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式把學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)學(xué)”，學(xué)生厭學(xué)的情緒得到很大的緩解，長(zhǎng)期的模式薰陶下，學(xué)生的與人溝通能力、自主合作能力都能得到很大的提高，學(xué)生參與度的增加，不僅能形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，也能幫助學(xué)生樹立自信心。

五、PBL教學(xué)法的反思與總結(jié)

（一）存在的問(wèn)題

PBL教學(xué)模式雖然符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和規(guī)律，但是由于教師本身的理論偏差和教學(xué)知識(shí)體系的制約，有些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用PBL教學(xué)不能很好的融入課堂，在以后的教學(xué)中還需要不斷的完善和發(fā)展。

（二）發(fā)展的反向

中職數(shù)學(xué)課堂，也可以像其他科目一樣，能夠通過(guò)一定的手段和方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、玩起來(lái)。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、分步解決的各種環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也能讓課堂充滿激情和活力，改變以往教師上課平鋪直敘，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。讓教師們能愉快的教學(xué)，學(xué)生們能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

雖然試驗(yàn)周期較短，數(shù)據(jù)可能存在一定的偏差，但可以肯定的是，PBL教學(xué)法是適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種優(yōu)秀教學(xué)模式，它值得學(xué)習(xí)和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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