魏云英

摘?要：學生的智力及技能的發(fā)展在小學時期處于初始階段，具備健康的心理素質(zhì)能夠為學生夯實穩(wěn)固的健康成長基礎(chǔ)，使學生在課堂學習中調(diào)動興趣和提升學習效率。為了將心理健康教育注入小學數(shù)學教學過程中，教師在課堂中要充分運用多種心理因素優(yōu)化學生的心理環(huán)境，激發(fā)學生的積極性和主動性，幫助學生在掌握數(shù)學專業(yè)知識和激發(fā)智力的同時，以潛移默化的形式使學生接受到心理健康教育，進而促進學生的心理素質(zhì)的全面性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;心理健康教育;融合研究

引言

在新課程標準的不斷改革下，當前對于小學生的教育目標和教育內(nèi)容不僅局限在文化知識的教學中，更加重要的是要在小學這個重要的階段為學生奠定堅實的基礎(chǔ)，促使學生能在學習文化知識的同時，形成正確的學習態(tài)度和積極的價值觀念。在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育是當前所有教師都必須重點關(guān)注的一個問題。這就要求教師在教學中要隨時關(guān)注學生的行為，傾聽學生內(nèi)心的想法，幫助學生解決學習和生活中的困難，與學生建立良好的師生關(guān)系，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，這樣才能將心理健康教育自然地滲透于教學中，幫助學生端正心態(tài)，提高學生的學習效率，促進學生健康成長。

一、挖掘教材中的心理教育內(nèi)容，把握好滲透的時機

在小學數(shù)學教學中對于心理健康教育的滲透，教師首先要重視教材的力量，發(fā)揮教材的價值。當前小學數(shù)學教材都是經(jīng)過慎重篩選編寫而成的，里面也會存在一些與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容。因此教師要能從教材中進行挖掘，尋找一些與心理教學有關(guān)的內(nèi)容，將其進行適當?shù)姆糯螅谛W數(shù)學教學課堂上合理引用和滲透。比如說教師在教學一些知識時，可以引入一些數(shù)學歷史或者數(shù)學故事，這樣既能為數(shù)學課堂增添趣味性，又能為心理健康教育的滲透尋找一個契機。例如：在《圓的周長》教學中，教師就可以將教材內(nèi)數(shù)學家祖沖之的這一內(nèi)容放大，在備課時尋找一些相關(guān)資料，之后在課上讓學生進行討論，理解圓周率的概念。這樣既可以讓學生了解到數(shù)學史的發(fā)展歷程，又可以感受到祖沖之作為一名數(shù)學家的偉大之處，極大滿足了學生內(nèi)心的自豪感和成就感。通過教材內(nèi)課后的一個小小注釋，引導學生挖掘新信息，在課堂上自然地滲透心理健康教育，營造輕松的教學環(huán)境。

二、豐富課堂內(nèi)容，真正做到寓教于樂

因為學生們所處生活成長的環(huán)境不同，加上每個學生受的家庭教育方式也截然不同，所以他們遇見問題和困難時思考的方法過程也迥然不一。在學習數(shù)學的過程中，不同學生學習的效果也不一樣，因此數(shù)學學習活動實際上是一個多方面、具有創(chuàng)造性的過程。所以，教師在教學過程中可以利用多種方法，比如將直觀形象、圖文結(jié)合、動手操作等方法應(yīng)用到教學內(nèi)容上。在實際操作過程中，使學生感受到學習的快樂。比如，學生根據(jù)所學的扇形統(tǒng)計圖的知識，依照個人的作息制作時間表，在課堂上學生之間可以共同分享個人繪制的扇形時間圖。在這一過程中，學生不僅復習了有關(guān)的扇形統(tǒng)計圖知識點，而且體會到了在現(xiàn)實生活中也存在著數(shù)學知識，同時也能夠體現(xiàn)出健康生活的教育理念。

三、對學生學習信心的培養(yǎng)

在課堂教學中，提問是師生之間互動最普遍的方式。當然了提問一方面是檢查學生的學習掌握情況，最重要其實還是在于培養(yǎng)學生的學習興趣。所以在提問這一環(huán)節(jié)，老師是可以做很多工作的。每一個學生對知識的掌握程度不一樣，因此在對知識進行相應(yīng)提問的時候，難點的知識，可以選擇程度高的學生進行回答，而一些能夠快速簡單的回答出來的問題，就可以留給基礎(chǔ)比較薄弱的學生，讓他們參與進課堂，等他們回答出答案的時候，及時對他們進行表揚和夸獎，這不僅僅是來自老師一種關(guān)懷，其實也會讓學生發(fā)現(xiàn)自己解答問題，找回學習信心，體會到成功的快樂，激發(fā)他們的學習熱情還有學習的積極性，對學生的心理產(chǎn)生積極影響，讓學生更加熱情的投入到學習當中。

四、提升自身修養(yǎng)，增強學生心理健康

由于教師職業(yè)的特殊性，因此教師就更應(yīng)該具備健全的心理素質(zhì)。作為教師，面對市場激烈的競爭壓力要獲得身心上的安全感，須加強自身的綜合素質(zhì)，逐漸地學習和應(yīng)用新的知識，學習新的教育理念、獲得新的教學模式、達到新的教學目標，要更積極地調(diào)配和提升自己的心理健康，進而促進學生的全面發(fā)展。所謂“言傳身教”“潛移默化”。教師的言行舉動，對學生起到長久的影響作用，而心理不健康的教師的行為舉止，無疑會對學生產(chǎn)生負面影響。在教育過程中，教師體現(xiàn)為學生學習的組織者和引導者，也是學生心理品質(zhì)形成的典范。所以，教師不但要提高專業(yè)知識的學習，而且要培養(yǎng)健康心理的形成，繼而要用健康的品格去感化、教育學生，幫助學生感受健康良好的心理教育。

五、合理評價，維護學生的心理健康

在小學數(shù)學教學中對于心理健康教育的滲透，教師一定要注重評價的方式和評價的內(nèi)容，要采取一種學生能接受的科學有效的評價形式，尊重每一位學生在數(shù)學學習中體現(xiàn)的差異性。教師在教學評價中，一要創(chuàng)新評價形式，采取多元化主體的評價形式，除卻教師評價外，還要增加自我評價和學生互評等方式，幫助學生全面客觀地認識自身的優(yōu)勢和不足;二要創(chuàng)新評價標準，每一名學生都是一個不同的個體，教師在教學評價上要充分考慮到學生的差異性，針對學生本身的能力進行評價，肯定學生的每一次進步，幫助學困生穩(wěn)定學習的心態(tài)，端正學習態(tài)度;三要注意評價的語言表達方式，教師在評價時針對學生的不足之處要用適當?shù)恼Z言指出，而不是直接說出，這可能會讓學生無法接受，從而形成心理上的自卑情緒。

結(jié)束語

綜上所述，學生心理健康的發(fā)展至關(guān)重要。而將心理健康教育滲透和引入數(shù)學課堂教學中，不僅僅能讓學生掌握數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習積極性，對于學生健康心態(tài)的培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展都起到了非常積極的作用。正是因為這個原因，就需要在今后的教學中采取更加科學，更加合理，更加健康的方式將心理健康教育融入于數(shù)學課堂教學中，相互促進，培養(yǎng)全面健全的學生。

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