楊兆忠

摘?要：當(dāng)前數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加偏重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，它能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握，感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)教師能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。基于此，教師應(yīng)當(dāng)從正文中的兩個(gè)方面立足于視頻分析視角對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特征進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：視頻分析;初中數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);研究策略

引言

視頻分析視角是在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上衍生的一種監(jiān)控教師課堂教學(xué)過程的新型教學(xué)研究手段。由于開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和規(guī)范性，加上許多初中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的相對(duì)陌生和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此教師有效開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)將面臨不小的挑戰(zhàn)。利用視頻分析視角分析自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的問題，對(duì)影響教學(xué)的因素進(jìn)行有效的教學(xué)反思并加以優(yōu)化方案，無疑能成為教師提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的有效途徑。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師生之間的角色轉(zhuǎn)換不到位

初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，注重在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的具體要求[1]。但是，在初中教學(xué)過程中，師生之間的角色轉(zhuǎn)換問題成為了阻礙學(xué)生發(fā)揮自身自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。師生之間的角色轉(zhuǎn)換不到位主要是由于數(shù)學(xué)教師這一課堂教學(xué)組織者對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只有通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力，只有學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中才能保證學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，掌握解決數(shù)學(xué)問題的能力。除了教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位的原因以外，教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的掌握不夠熟練也是導(dǎo)致師生之間角色轉(zhuǎn)換不到位的重要因素。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)椴欢脩?yīng)用有效的教學(xué)方法而使學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性精神和實(shí)踐探索精神，從而影響教學(xué)效果。比如，教師在對(duì)蘇科版九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“第2章 對(duì)稱圖形——圓”中的“2.2 圓的對(duì)稱性”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師常常難以擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，常利用在黑板畫圓、引導(dǎo)學(xué)生觀察等講授法，圖形變化過程蘊(yùn)含的特征無法直觀體現(xiàn)，學(xué)生不能通過自己的動(dòng)手探索發(fā)現(xiàn)圓對(duì)稱性的特征，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，聽懂但未完全掌握，解題時(shí)易出現(xiàn)脫節(jié)，造成學(xué)生不能系統(tǒng)掌握?qǐng)A的對(duì)稱性的相關(guān)特征。

（二）教師的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過于枯燥

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度會(huì)逐步增加，呈螺旋上升趨勢(shì)，相對(duì)于七、八年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏重于基礎(chǔ)和知識(shí)體系的建構(gòu)，九年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、操作能力和反思能力都有了很大程度的提高。所以學(xué)生往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏難心理。所以，教師在九年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行富有趣味性的教學(xué)嘗試，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就顯得尤為重要。當(dāng)前教師在現(xiàn)階段實(shí)施的教學(xué)方式往往比較枯燥，這種問題的出現(xiàn)主要是由教師自身造成的。我們總認(rèn)為九年級(jí)學(xué)生參與課堂積極性不高，因此常采用講授法進(jìn)行教學(xué)，用講授法代替數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理想的認(rèn)為傳授法能夠向?qū)W生輸出更多的數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。但我們忽略了重要的一點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融入數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)中能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生潛能、開拓學(xué)生的思維、提高教與學(xué)的實(shí)效，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

二、視頻分析視角下可采取的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效研究策略

（一）合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的主體作用

教師要想利用視頻分析視角有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力，就要合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立精神。教師要注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能保持持久的興趣和探索求知的積極性。比如，在對(duì)蘇科版九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“第1章 一元二次方程”中的“數(shù)學(xué)活動(dòng) 矩形綠地中的花圃設(shè)計(jì)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧本章前三節(jié)“1.1 一元二次方程”、“1.2 一元二次方程的解法”、“1.3 一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”的知識(shí)內(nèi)容，在保證學(xué)生能夠熟練掌握一元二次方程解法的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，到戶外測(cè)量校園內(nèi)的花圃的相關(guān)數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生思考“為什么利用一元二次方程測(cè)算花圃的面積、體積？”、“怎樣利用一元二次方程測(cè)算校內(nèi)花圃的面積、體積？”，保證學(xué)生思考的同時(shí)完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[2]。而這些活動(dòng)的經(jīng)常性開展能使今后學(xué)生思維的“歸納”與“演繹”"深度對(duì)接，能讓學(xué)生的“直覺”與“理性”"并蒂共生。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

教師除了要合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)以外，還要注重在保證教學(xué)結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，用生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師要在教學(xué)過程中結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)展示生活實(shí)際內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的深刻思考，給予學(xué)生直觀的教學(xué)體驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如，教師在對(duì)蘇科版九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“第4章 等可能條件下的概率”中的“數(shù)學(xué)活動(dòng) 調(diào)查‘小概率事件’”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“小概率事件”的相關(guān)微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生掌握判斷小概率事件的方法。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用硬幣這一常見實(shí)驗(yàn)材料測(cè)算“拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣側(cè)面立在桌子上”這一事件的概率。這個(gè)過程中學(xué)生和教師要通過多次拋硬幣來記錄“硬幣正面落在桌面的次數(shù)”、“硬幣反面落在桌面的次數(shù)”以及“硬幣側(cè)面立在桌面的次數(shù)”，利用計(jì)算機(jī)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)事件的概率發(fā)生大小，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“拋擲硬幣側(cè)面立在桌子上”是一個(gè)小概率事件。

結(jié)束語

綜上所述，教師在視頻分析視角下要仔細(xì)分析自身數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，積極反思教學(xué)過程并做不斷優(yōu)化，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，用解疑證惑引發(fā)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，用合情猜想引領(lǐng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，用理性審視反哺數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中始終保持學(xué)習(xí)興趣、自主思考、主動(dòng)探究，賦予學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)自然生長(zhǎng)的力量，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)誤區(qū)及矯正方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：100.

[2]張丹君，唐傳奇.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（15）：133-134.

[3]王建順.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（09）：137-138.

本文系淮安市十三五立項(xiàng)課題《“做中學(xué)”理念下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究》階段研究成果。