黃先明

摘 要：西洋畫傳入我國已經(jīng)有數(shù)百年的歷史。隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治的不斷發(fā)展，西洋畫教學(xué)所面臨的形勢已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。當(dāng)前，多元化的教學(xué)理念、教學(xué)模式已經(jīng)影響到了西洋畫教學(xué)。但是，在高校美術(shù)專業(yè)的西洋畫教學(xué)中，仍存在教學(xué)方式過于單調(diào)、不重視理論教學(xué)、教學(xué)工具較為固定、教學(xué)評價體系相對落后等問題。因此，要適應(yīng)時代的發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，高校美術(shù)專業(yè)西洋畫教學(xué)要不斷豐富教學(xué)方式和手段，提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡性，采用多元化的教學(xué)工具，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，以促進(jìn)西洋畫教學(xué)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;美術(shù)教學(xué);西洋畫教學(xué);探討

中圖分類號：J21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為區(qū)別我國傳統(tǒng)繪畫體系，西方繪畫被人們稱之為“西洋畫”。西洋畫種類繁多，常見的油畫、水彩畫、水粉畫、鉛筆畫、版畫等都屬于傳統(tǒng)的西洋畫的范疇。自從明末清初西洋畫傳入我國之后，逐漸地融入到了我國的美術(shù)教育體系當(dāng)中?，F(xiàn)在，文化藝術(shù)的多元化發(fā)展催生了各種不同的社會思潮，并逐漸影響到了西洋畫教學(xué)。尊重個性差異、因材施教、全面發(fā)展已經(jīng)成為了西洋畫教學(xué)的重要內(nèi)容。面對這一新的形勢，認(rèn)識和分析西洋畫教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出對策與方法，已經(jīng)成為了眾多高校美術(shù)教育工作者所共同關(guān)注的話題。

1 高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中西洋畫教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.1 教學(xué)方式過于單調(diào)

當(dāng)前，一些高校在西洋畫教學(xué)當(dāng)中所采用的教學(xué)方式仍較為單一，填鴨式教學(xué)、“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。有的老師是自己決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，上課時將自己所知道的西洋畫知識、理念和技法一股腦地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)必須掌握。這樣，教學(xué)節(jié)奏的快慢完全掌握在了教師的手中，學(xué)生失去了掌握知識和技能的自主性，教師的教和學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)，兩者之間的差距越來越大，教學(xué)的難度必然也會越來越大。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越低，對西洋畫的學(xué)習(xí)效率也逐漸降低，教師的教學(xué)質(zhì)量只會越來越差。在此過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有受到教師的充分重視，學(xué)生也不愿意和老師探討，師生缺乏交流，關(guān)系逐漸變得生疏。長此以往，教師在教學(xué)中投入的精力與所取得的教學(xué)成果完全不成正比，學(xué)生的努力無法取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成績，師生的教、學(xué)積極性逐漸被消磨掉，這使西洋畫教學(xué)陷入了惡性循環(huán)。因此，教學(xué)方式單一是當(dāng)前西洋畫教學(xué)存在的最為突出的問題。

1.2 對理論教學(xué)的重視程度不夠

在一些高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，在西洋畫教學(xué)安排上沒有處理好基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用技能的教學(xué)平衡。從筆者走訪調(diào)查和實(shí)踐觀察來看，現(xiàn)階段我國很多高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在西洋畫的學(xué)習(xí)過程中，總是在不斷地參與各種繪畫創(chuàng)作的實(shí)踐活動，他們通常能夠較好地掌握基本的西洋畫創(chuàng)作技巧，但是卻無法深入地理解西方繪畫理念以及相關(guān)的文化知識[1]。從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度來看，單純的實(shí)踐性教學(xué)會影響到學(xué)生對繪畫創(chuàng)作理念的分析與認(rèn)識，進(jìn)而會影響其審美能力和藝術(shù)感知能力的發(fā)展，影響到學(xué)生綜合能力的提升，很難提升學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)工具較為固定

教學(xué)工具的選擇是高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中不可回避卻又最容易被忽視的問題。在高校西洋畫教學(xué)中，最為常見的教學(xué)形式就是給學(xué)生提供畫板、實(shí)物或名家名作，讓學(xué)生反復(fù)不停地創(chuàng)作或臨摹。在此過程中，學(xué)生總是在接觸固定不變的內(nèi)容，很容易產(chǎn)生審美疲勞，思維認(rèn)知和創(chuàng)造力也會受到限制，導(dǎo)致其對西洋畫的認(rèn)識局限于名家名作，認(rèn)知過于單一。加之教學(xué)環(huán)境局限于教室，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的想象力，創(chuàng)作的作品往往千篇一律、缺乏靈氣。

1.4 教學(xué)評價體系相對落后

教學(xué)評價是教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)。現(xiàn)在，在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，一些高校并沒有充分認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性，教學(xué)評價的內(nèi)容并不全面，評價的標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，特別是沒有注意到對學(xué)生繪畫綜合素質(zhì)的考評，使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。具體到西洋畫教學(xué)來說，就是過于關(guān)注專業(yè)技能和繪畫水平，而忽視學(xué)生的藝術(shù)人文素養(yǎng)[2]，這與素質(zhì)教育和美術(shù)教育的初衷不符，也不利于西洋畫教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 高校美術(shù)專業(yè)西洋畫教學(xué)的對策與方法

2.1 不斷豐富教學(xué)方式和手段

具本來說，就是以教學(xué)內(nèi)容、授課要點(diǎn)、難易程度為依據(jù)，確定最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段，只有這樣做才能在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的前提下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)初期，可以給定實(shí)物，甚至明確觀察方法，讓所有的學(xué)生都同時利用油畫、水彩畫、水粉畫當(dāng)中的一種形式來表現(xiàn)自己的觀察結(jié)果。當(dāng)他們掌握了基本的繪畫技法之后，則可撤去實(shí)物，讓其自由想象，并根據(jù)自己的特長，從油畫、水彩畫、水粉畫、鉛筆畫、版畫等西洋畫當(dāng)形式當(dāng)中任選一種來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作[3]。經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，學(xué)生的觀察力、想象力和繪畫創(chuàng)作能力都會得到明顯的提升，并會形成明確的發(fā)展方向。

2.2 提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡性

要擺脫傳統(tǒng)的西洋畫教學(xué)就是對“畫”不停的認(rèn)識，科學(xué)地對待理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合特定的文化背景來講述西洋畫名作之后的文化內(nèi)涵和審美意象，讓學(xué)生在個人藝術(shù)感受的基礎(chǔ)上感知藝術(shù)規(guī)律，從人文層面理解不同的藝術(shù)流派和藝術(shù)思想的產(chǎn)生與發(fā)展，進(jìn)而把握西洋畫發(fā)展的本質(zhì)與審美價值，從精神層面認(rèn)識藝術(shù)創(chuàng)作，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.3 采用多元化的教學(xué)工具

教學(xué)工具的多元化就是要求教師在教學(xué)當(dāng)中要恰到好處地采用繪畫工具、多媒體工具、實(shí)物分解工具等，使學(xué)生對物體的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生多角度、多層面的認(rèn)識，既能掌握西方繪畫精確科學(xué)的藝術(shù)精髓，同時始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還應(yīng)該嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在不同的環(huán)境中進(jìn)行寫生訓(xùn)練，通過多樣化的、富有生活氣息和自然味道的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使他們更加全面地認(rèn)識藝術(shù)與生活之間的關(guān)系，這將更有利于學(xué)生的多元化發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際來科學(xué)地選用教學(xué)工具，盡量避免教學(xué)工具的單一化。這樣，必然會使學(xué)生更好地感知西洋畫的藝術(shù)來源和藝術(shù)魅力，進(jìn)而提升其綜合藝術(shù)素質(zhì)。

2.4 建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

想要從根本上提高教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須要建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系。從我國高校西洋畫教學(xué)的實(shí)際情況來看，科學(xué)的教學(xué)評價體系應(yīng)該以綜合分析作為基礎(chǔ)，特別是要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要把學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展作為最終目的，否則教學(xué)評價就難以收到理想的效果。首先，不管是進(jìn)行理論教學(xué)還是技能教學(xué)，教師都應(yīng)該堅持把學(xué)生作為教學(xué)的中心，不斷地嘗試不同的方法引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和思考，如果不能做到這一點(diǎn)，教學(xué)就是無效的。其次，在評價學(xué)生時，要堅持理論考試與實(shí)際創(chuàng)作相結(jié)合的方式，理論考試主要是考察學(xué)生對西洋畫理論知識的理解和掌握情況，而實(shí)際創(chuàng)作則是為學(xué)生提供繪畫創(chuàng)作能力展示的平臺。再次，必須以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為最終目標(biāo)，要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪畫創(chuàng)作當(dāng)中表現(xiàn)出的主觀能動性和創(chuàng)新性，不斷地鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對西洋畫的認(rèn)識和思考，不斷地鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的藝術(shù)創(chuàng)意[4]。

3 結(jié)語

總之，從歷史的角度來看，西洋畫傳入我國已經(jīng)有數(shù)百年的歷史。隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)的變革，西洋畫教學(xué)所面臨的形勢已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。在高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，西洋畫教學(xué)必須緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立起具有時代特征的、適應(yīng)的、實(shí)用的教學(xué)模式，才能更好地推動我國高校美術(shù)專業(yè)西洋畫教學(xué)的健康發(fā)展。對此，高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)，尤其是西洋畫教學(xué)教師，在教學(xué)中，必須分析西洋畫教學(xué)中存在的各種問題，同時，找準(zhǔn)方法，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)，才能促進(jìn)西洋畫教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦巖.杭州藝專西畫教學(xué)研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2018.

[4]周朝暉.從蔡謙吉作品看上海美專早期西洋畫教學(xué)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計），2015（04）：71.