摘 要：本課時的內(nèi)容是在高中英語雜志上的一篇故事。本課時旨在通過以思維導(dǎo)圖輔助理解文章的內(nèi)容和人物情感發(fā)展。教師通過開場的聊天將文本導(dǎo)入，通過思維導(dǎo)圖，達(dá)到整合理解信息的目的以及靈活使用語言的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀;英語教學(xué)

一、學(xué)情分析

教學(xué)對象為高中一年級學(xué)生，對于較難的文本的信息提取整合還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。希望通過思維導(dǎo)圖的幫助，使學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒂行д?，理解文章中的故事和情感的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠了解故事的四要素（2）通過對故事背景的描寫的理解，合作學(xué)會用思維導(dǎo)圖表示信息（3）通過分析主要人物的語言動作理解人物性格

三、教學(xué)過程

Step 1： lead-in

（一）導(dǎo)入話題

課前老師在教室播放音樂hand in hand提問學(xué)生“What is the song？” “What’s the spirit of the Olympic Games ” 并順勢問還有什么比賽精神，說出”fairness”，從而引導(dǎo)出文章的題目fair and square。設(shè)計(jì)意圖：課堂導(dǎo)入從歌曲開始，引起學(xué)生的興趣，通過對奧林匹克精神的討論，導(dǎo)入到本文的題目和主旨。

（二）自由討論

教師引導(dǎo)學(xué)生討論will youcheat in a game？

設(shè)計(jì)意圖：這篇文本對于高一學(xué)生而言，一次閱讀并且理解的難度較大，因此這個問題其實(shí)和文本的邏輯發(fā)展是呼應(yīng)的，幫助學(xué)生減少后面閱讀的困難。

Step 2： while-reading

（三）預(yù)測文章

請學(xué)生根據(jù)題目和圖片猜測文章的故事梗概?！癙lease according to the pictures， guess what story it is.”學(xué)生們起來簡要地說出大概。教師立刻問學(xué)生“Will pictures help us understand an article？”得到學(xué)生的回應(yīng)后，進(jìn)一步鼓勵“When you read an article with many new words， try to think of some ways to help you understand it.”

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生不怕困難，不怕生詞，多想辦法，幫助自己理解文意。

1.梳理脈絡(luò)

教師提問故事四要素，并且以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。 學(xué)生通過逐一補(bǔ)充回答出：character、setting、problem、solution.教師鼓勵學(xué)生在學(xué)歷案上畫下四個圓并且將他們分別填入這四個圓中，作為故事要素的一級分支。有的學(xué)生這時還有些茫然，教師順勢導(dǎo)入“This is mind mapping”

教師請學(xué)生快速閱讀，找出可能的信息，填在這四要素后面，作為第二級分支。學(xué)生根據(jù)指令，很快找到答案，答案補(bǔ)充完整。

2.文章語言難點(diǎn)處理

這篇文章的場景描寫，很多細(xì)節(jié)學(xué)生并不能較好地理解。教師呈現(xiàn)出長難句“Underline all the words and sentences about the setting and try to draw a map of Hannah's course.”通過小組討論，教師請兩名學(xué)生上黑板場景的大概形狀。教師問學(xué)生根據(jù)downshifted for the incline，猜測incline的意義。教師做出手勢比劃出來然后再呈現(xiàn)圖片，這樣學(xué)生印象就非常深刻。這個部分處理得非常巧妙。

設(shè)計(jì)意圖：信息的收集和整合能力是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展里面學(xué)習(xí)能力的重要部分，這也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的保障（梅德明、王薔，2018b）。教師以故事脈絡(luò)和場景細(xì)節(jié)描寫為依托，以思維導(dǎo)圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生將信息收集整合并且重新呈現(xiàn)出來，將復(fù)雜化為簡介有序明朗。

Step 3： post-reading

1.文本挖掘，理解情感

學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文章，將文中反映出Hannah情感的句子和詞用波浪線劃出，并且以表格的形式呈現(xiàn)。教師進(jìn)一步追問“why did Hannah have this feeling？”

2.韋恩圖進(jìn)行人物個性對比

教師呈現(xiàn)并且介紹韋恩圖，“please compare Hannah’s and the girl with braids’ characters and complete this mind map”.請學(xué)生自己根據(jù)信息完成思維導(dǎo)圖并且理解人物性格的相似與不同，一起找出共同點(diǎn)competitive， 不同點(diǎn)是Hannah is willing to admit mistakes ，the girl is forgiving. 教師打出“The first step to greatness is honesty”， 并且請學(xué)生一起大聲朗讀出來。

設(shè)計(jì)意圖：本課時的情感主線是公平和誠實(shí)，文中所體現(xiàn)的問題，教師適時地通過音樂、討論和總結(jié)等形式進(jìn)行渲染，通過對主人公情感的發(fā)展變化理解實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)和人格品格的培養(yǎng)。

四、教學(xué)反思

課后，授課教師進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)為本課的主要成功之處在于以下兩個方面。

1.教學(xué)主線簡潔清晰

教師將這篇較難的文章通過故事的四要素和思維導(dǎo)圖的形式簡潔地呈現(xiàn)出來，在第一次閱讀時忽略較多較難的生詞和細(xì)節(jié)，直接請學(xué)生找出故事的character，setting，problem和solution.幫助學(xué)生建立了閱讀本文本的信心，同時簡潔明了的思維導(dǎo)圖形式也給學(xué)生帶來了耳目一新的感覺，信息被整合和簡化了。

2.學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)落到實(shí)處

教師通過將故事四要素和人物性格的對比用思維導(dǎo)圖的形式指導(dǎo)學(xué)生畫出來，讓學(xué)生通過具體的實(shí)際操作了解了這一整合信息的過程和方法，有了最直觀的感受。同時對于背景細(xì)節(jié)描寫較為復(fù)雜的部分，也通過畫圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到語言和圖形之間互相轉(zhuǎn)換互相促進(jìn)的奇妙之處。

作者簡介：沈悅（1984.11-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，大學(xué)本科，教師，研究方向：英語教學(xué)研究