摘 要：中醫(yī)是世界上現(xiàn)存的醫(yī)學(xué)流派之一，也是我國(guó)最為古老的醫(yī)學(xué)之一，其具有幾千年的歷史，也是經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)與古代哲學(xué)的結(jié)合體，相較于其他課程而言，其具有抽象、獨(dú)特且深?yuàn)W的理論體系，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感覺(jué)較為困難。為了讓中職學(xué)校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得以提升，本文也對(duì)新形勢(shì)下中職學(xué)校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);中醫(yī)護(hù)理教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言：中醫(yī)也被稱(chēng)之為“國(guó)醫(yī)”，千百年來(lái)為維護(hù)我群眾健康作出了較大的貢獻(xiàn)，其養(yǎng)生調(diào)護(hù)理念更是十分滿(mǎn)足現(xiàn)代人對(duì)于健康的追求。在新形勢(shì)環(huán)境下，中醫(yī)受到的關(guān)注度也在不斷提升，所以職業(yè)教育體系之中也開(kāi)設(shè)了中醫(yī)護(hù)理課程，其目的就是希望護(hù)士能夠掌握一定的中醫(yī)護(hù)理技能，在臨床實(shí)踐過(guò)程中更好地滿(mǎn)足患者需求。因?yàn)橹嗅t(yī)護(hù)理屬于中醫(yī)范疇，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)醫(yī)護(hù)部分，促使我國(guó)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)也沒(méi)有構(gòu)建出相應(yīng)的理論體系，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)。為此，如何進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)改革與創(chuàng)新也成為新形勢(shì)下中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的重要問(wèn)題，而本文也是基于此展開(kāi)了如下分析：

一、新形勢(shì)下中醫(yī)護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容龐雜，學(xué)生難以理解

現(xiàn)如今中職學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)所使用的《中醫(yī)護(hù)理》教材幾乎囊括了所有的中醫(yī)教學(xué)課程，具體包含了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、針灸與推拿、情志護(hù)理、藥物施護(hù)、飲食療法等章節(jié)。而且在這些章節(jié)之下還包含了較多的下章節(jié)，例如精氣學(xué)說(shuō)、病因病機(jī)學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)等等，可謂是相當(dāng)于中醫(yī)專(zhuān)業(yè)額所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、中醫(yī)診斷以及各科病癥的縮減版。這些內(nèi)容對(duì)于本科生而言，均需要花費(fèi)四年的時(shí)間才能勉強(qiáng)學(xué)好，而中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程過(guò)程中，其時(shí)間本就較少，很多內(nèi)容教師都無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一講授，再加上中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)十分的薄弱，無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成全面理解。

（二）實(shí)驗(yàn)課程少，學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力弱

新形勢(shì)下中職學(xué)校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程少、學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力較弱這一點(diǎn)上。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容十分的多，而課時(shí)少等現(xiàn)象，教師為了能完成教學(xué)任務(wù)，只能盡量壓縮學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程，在這種情況下促使中職學(xué)生動(dòng)手能力較弱，無(wú)法有效掌握相關(guān)的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)。例如，在針刺過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)槿鄙倬氠樀臋C(jī)會(huì)，促使很多學(xué)生在進(jìn)針的時(shí)候力度掌握明顯不足，無(wú)法將針準(zhǔn)確的扎進(jìn)去。

（三）教學(xué)手段單一，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新新形勢(shì)中職學(xué)校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)手段也較為單一，依然存在著填鴨式教學(xué)模式，教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)手段沒(méi)有很好地利用起來(lái)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺少積極思考，學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣也明顯不高。再加上中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)十分的抽象難懂，例如陰陽(yáng)、五行等知識(shí)，這也就進(jìn)一步降低了學(xué)生中醫(yī)學(xué)習(xí)的積極性。

二、新形勢(shì)下中醫(yī)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策

（一）及時(shí)整合教材內(nèi)容，合理優(yōu)化教材

在上述分析中我們有提到新形勢(shì)下中職學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題之一，就體現(xiàn)在課程內(nèi)容龐雜，學(xué)生難以理解這一點(diǎn)上，而之所以存在這一問(wèn)題，主要還是教材設(shè)置不夠合理，所以在教學(xué)改革過(guò)程中，可以結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特征，來(lái)對(duì)教材進(jìn)行重新整合與優(yōu)化。例如，重要內(nèi)服外用的護(hù)理方式、常見(jiàn)病癥的中醫(yī)護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)等內(nèi)容均是學(xué)生今后護(hù)理過(guò)程中會(huì)使用到的，對(duì)于整個(gè)護(hù)理工作具有較高的指導(dǎo)意義，所以在講解的時(shí)候可以將其作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，而對(duì)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)了解，這樣就能為學(xué)生今后中醫(yī)護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，提高學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力

新形勢(shì)下中職學(xué)校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量要想得以提升，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高自身護(hù)理實(shí)踐能力，掌握中醫(yī)護(hù)理過(guò)程中的一些操作技術(shù)。在保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)足夠的基礎(chǔ)上，教師一定要加強(qiáng)對(duì)基本操作的訓(xùn)練，在實(shí)踐課堂之上，嚴(yán)格按照操作程序與步驟來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)個(gè)指導(dǎo)，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握臨床中醫(yī)護(hù)理技能。而對(duì)于一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師也可以使用理論與實(shí)驗(yàn)同步的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講解，即在講解完理論知識(shí)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶。例如，對(duì)于十四經(jīng)穴內(nèi)容，教師就可以先在針灸模型以及示范學(xué)生身上尋找穴位，之后再兩人一組相互尋找穴位并且進(jìn)行針刺練習(xí)，這樣就能提高學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在新形勢(shì)下中職學(xué)校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量要想得以提升，還需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體而言結(jié)合教學(xué)內(nèi)容差異性來(lái)選用不一樣的教學(xué)方式，例如觀(guān)看錄像、分組討論、情境模擬、聯(lián)想教學(xué)等方式均可以用于中醫(yī)護(hù)理教學(xué)。例如，在中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著較多的抽象、難以理解的內(nèi)容，像是望診過(guò)程中的舌診部分，這個(gè)時(shí)候教師就可以借助于多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行視頻播放，讓抽象知識(shí)點(diǎn)更加直觀(guān)的呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還能在趣味教學(xué)手段下有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠主動(dòng)參與研究與探討，進(jìn)而真正有效保障中醫(yī)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中醫(yī)學(xué)?，F(xiàn)如今處在一個(gè)全新的形形勢(shì)下，中醫(yī)護(hù)理傳統(tǒng)教學(xué)方式明顯存在著一些問(wèn)題，學(xué)生中醫(yī)護(hù)理能力有待提升，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求來(lái)做好中醫(yī)護(hù)理教學(xué)工作，突出實(shí)踐操作培訓(xùn)、創(chuàng)新中醫(yī)護(hù)理教學(xué)方式，以此來(lái)讓學(xué)生得到較為全面的發(fā)展與提升。

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作者簡(jiǎn)介：郭志紅（1974.10-），女，漢，山西定襄人，中醫(yī)本科，講師，研究方向：中醫(yī)教育教學(xué)。