楊文芹

摘要：初中學(xué)生的體能也是中學(xué)教育的一項(xiàng)十分重要的事情，雖然體育占的中考分?jǐn)?shù)并不大，但是體育的中考分?jǐn)?shù)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分重要的。隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平的不斷增強(qiáng)，這時(shí)提高中學(xué)生的體能也就成了中學(xué)教學(xué)的重要性問(wèn)題。所以，為了適應(yīng)時(shí)代的潮流，我國(guó)對(duì)初中體育的教學(xué)進(jìn)行了改革，以傳統(tǒng)的體育教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合豐富、新型的教學(xué)方法，來(lái)營(yíng)造有趣并且豐富的體育課堂，讓中學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行體育體能的鍛煉，為了學(xué)生的中考體育奠定基礎(chǔ)。本文主要分析探析以學(xué)生為主體的初中體育教學(xué)

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體;初中體育;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-257

引言

初中學(xué)生的體育健康是十分重要的，體育體能的鍛煉是十分有利于學(xué)生身體健康發(fā)展的，也是幫助中學(xué)生的中考體測(cè)成績(jī)進(jìn)行提高的渠道。因此，就需要體育老師和學(xué)校共同進(jìn)行努力，重視中學(xué)體育的發(fā)展，來(lái)探索和尋找更加適合在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)手段，來(lái)提高中學(xué)生的體能，從而提高中學(xué)生中考體測(cè)成績(jī)。

一、根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能，進(jìn)行合理的分層訓(xùn)練

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身體素質(zhì)都是不同的，他們本身的運(yùn)動(dòng)能力多少會(huì)存在差異。有的中學(xué)生相對(duì)而言擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，而有的中學(xué)生本身的運(yùn)動(dòng)能力就偏弱。為了提高所有中學(xué)生的體能水平，那么體育教師就要根據(jù)每名中學(xué)生的體能差異，進(jìn)行合理的分層訓(xùn)練。體育教師如果想要合理地給中學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，那么體育教師首先要了解自己每名學(xué)生的體能水平。根據(jù)他們的體能水平，然后對(duì)“癥”下藥，采用適當(dāng)?shù)姆謱訉W(xué)習(xí)方法，為學(xué)生安排合理的訓(xùn)練模式，從而使每名中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，可以根據(jù)自身的情況得到相應(yīng)的提高。例如，在進(jìn)行女生八百米或者男生一千米跑步的時(shí)候，體育教師先對(duì)男生、女生分開(kāi)進(jìn)行跑步測(cè)試，記錄每名學(xué)生的跑步成績(jī)。然后，體育教師根據(jù)初次的測(cè)試成績(jī)，進(jìn)行跑步小組分配。跑步快一點(diǎn)的分配成一個(gè)小組，弱一點(diǎn)的分配為一個(gè)小組。體育教師根據(jù)小組的水平制訂不同的訓(xùn)練。對(duì)于成績(jī)比較好的小組，對(duì)他們要更加嚴(yán)格一些。對(duì)于成績(jī)比較差的小組，就對(duì)他們稍微寬松一些，給他們時(shí)間來(lái)進(jìn)步。并且，一定時(shí)間內(nèi)，再組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，看看學(xué)生的成績(jī)變化，并重新進(jìn)行分組。

二、初中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）應(yīng)試教育思想影響，不重視體育教學(xué)

受到應(yīng)試教育思想，以及我國(guó)現(xiàn)有人才選拔機(jī)制的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都將教學(xué)的重心和學(xué)習(xí)的中心放在文化課程方面，而對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)都采取了忽視的態(tài)度，很多學(xué)生或者是教師都認(rèn)為體育課程的開(kāi)展目的就在于讓學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力以及放松身心，沒(méi)有從根本角度出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)到體育所帶來(lái)的作用，也正是因?yàn)閷?duì)體育的不重視，才導(dǎo)致一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。

（二）教學(xué)方式單一，教學(xué)模式落后

課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成，由于學(xué)生處于初中階段，無(wú)論是在生理方面還是在心理方面，都還處于不成熟階段，因此，在這一階段的學(xué)習(xí)中需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。然而，一方面，教師用于體育教學(xué)中的教學(xué)手法呈現(xiàn)單一化、落后化等方面的弱點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，以教師講解為主、學(xué)生聽(tīng)課為輔的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)位置，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，從而影響了整體的進(jìn)步與發(fā)展。

三、開(kāi)展初中體育學(xué)生為主體教學(xué)策略

（一）因材施教，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式

因材施教的教學(xué)方式不僅僅適用于語(yǔ)文，因材施教的教學(xué)方式也可以運(yùn)用在體育教學(xué)中。在體育教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性因材施教制訂不同的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，如果按部就班地教學(xué)，就可能會(huì)使有些學(xué)生，對(duì)體育課堂產(chǎn)生厭惡的心理，會(huì)覺(jué)得體育課堂沒(méi)有意思，將其看成一種負(fù)擔(dān)。在上體育課的時(shí)候，躲在教室里面不出去，這樣對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展沒(méi)有幫助。根據(jù)這種情況，老師應(yīng)該因材施教，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性。讓每個(gè)學(xué)生都能在體育課堂上感受樂(lè)趣。不會(huì)覺(jué)得課堂沒(méi)有意思，從而可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）差異化教學(xué)方式

在體育課堂上，老師要對(duì)所有的學(xué)生能夠有一定的掌握，最基本的是要掌握學(xué)生的身體素質(zhì)，以及體育的興趣愛(ài)好。然后采取相應(yīng)的差異化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行籃球這一節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，男生會(huì)對(duì)這些內(nèi)容比較感興趣。而女生會(huì)對(duì)這些缺乏一定的興趣。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)女生降低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到投籃的快樂(lè)，來(lái)提升女生學(xué)習(xí)體育籃球這節(jié)課的興趣。在自己籃球教學(xué)的過(guò)程中，可以安排學(xué)生先從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)開(kāi)始，比如先教女生一些投籃需要注意的事項(xiàng)，以及投籃時(shí)的動(dòng)作，先讓學(xué)生了解籃球的魅力，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行防守等的更深程度的教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課堂上都能夠有所收獲。老師應(yīng)該在課堂上注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，將體育課當(dāng)成與語(yǔ)文這些高考的重要的學(xué)科一樣重要來(lái)看待。在體育課上進(jìn)行差異化的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的體育素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生身體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼及師生之間的良好的關(guān)系，樹立全面發(fā)展的人才理念。

結(jié)束語(yǔ)

老師應(yīng)該在課堂上注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，將體育課當(dāng)成與語(yǔ)文這些中考的重要的學(xué)科一樣重要來(lái)看待。在體育課上進(jìn)行差異化的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的體育素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生身體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼及師生之間的良好的關(guān)系，樹立全面發(fā)展的人才理念。

參考文獻(xiàn)

[1]李龍江.初中體育要注重“差異化”教學(xué)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（2）.

[2]范海林.試論差異化教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方企業(yè)文化，2014（9）.