戴芹英

摘要：在班級(jí)管理中，對(duì)中等生的教育、對(duì)中等生的愛(ài)與關(guān)注是不可或缺的。要激發(fā)中等生參與活動(dòng)、追求成功的愿望，搭建成功階梯，讓中等生享受成功的喜悅;要無(wú)條件地積極關(guān)注教育中等生，把贊美鮮花送給中等生;要指導(dǎo)中等生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮自己的特長(zhǎng);要喚起中等生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化集體意識(shí);要培養(yǎng)中等生自我管理能力，挖掘中等生的潛質(zhì)，讓可愛(ài)的中等生群體能真正成為大集體中的中堅(jiān)力量，使其魅力無(wú)窮，流光溢彩。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;重視;中等生

一枝獨(dú)秀不是春，每一朵花都有綻放的理由。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)中，都有一定比例的優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生，優(yōu)秀生和后進(jìn)生都在少數(shù)，而中等生所占比例最大，但教師們卻對(duì)他們的教育、關(guān)注最少。許多班主任試圖用“依靠抓兩頭來(lái)帶動(dòng)中間”的方法搞好班級(jí)工作，結(jié)果卻導(dǎo)致“忙兩頭，丟中間”的局面。班主任和任課老師往往把鮮花樣的微笑、陽(yáng)光班的溫暖給了尖子生，把個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)和一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)給了后進(jìn)生，而那些“不上不下，不饑不飽”的中等生卻“如魚(yú)飲水，冷暖自知”，只能待在被遺忘的角落，沒(méi)有陽(yáng)光雨露，甚至雨雪風(fēng)霜都沒(méi)有。久而久之，他們便漸漸失去了對(duì)成功的渴望，渴望得到老師的關(guān)注、得到老師贊識(shí)的心也漸漸冷卻下來(lái)，有的學(xué)生有時(shí)為了引起老師的注意或發(fā)泄一種反抗情緒，課內(nèi)、課外故意搗亂，漸漸便加入了后進(jìn)生的行列?？梢?jiàn)，重視對(duì)中等生的教育、對(duì)中等生的愛(ài)與關(guān)注是班級(jí)管理工作不可或缺的。

一、激發(fā)中等生參與活動(dòng)、追求成功的愿望

在班級(jí)中，中等生經(jīng)常被忽視。其實(shí)中等生也渴望得到老師的一句肯定的評(píng)價(jià)、一個(gè)充滿關(guān)切的眼神，可現(xiàn)實(shí)常常會(huì)使他們失望。一個(gè)班級(jí)能否成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體，在很大程度上取決于班主任有沒(méi)有把全班每個(gè)學(xué)生的積極性充分地發(fā)揮出來(lái)。一個(gè)學(xué)生如果感到自己是班級(jí)的主人，班級(jí)需要他，那么他就會(huì)自覺(jué)地參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)。

1. 搭建成功階梯，讓學(xué)生享受成功的喜悅

每個(gè)人都具有成長(zhǎng)的潛能，關(guān)鍵是如何激發(fā)。中等生由于種種原因，總覺(jué)得理想目標(biāo)離自己很遙遠(yuǎn)，一旦他們明白了自己具有很大的發(fā)展?jié)摿?，其進(jìn)步往往是驚人的。教師的作用就在于幫助他們搭建成功的階梯，讓他們享受成功的喜悅。如一學(xué)生，平時(shí)沉默寡言，成績(jī)平平。然而我在與其家長(zhǎng)的交談中得知，其在家的表現(xiàn)與學(xué)校大相徑庭，他在家里嘴很“兇”，但很在理。我認(rèn)為該生有潛力，只是性格內(nèi)向，缺少鍛煉。所以，在一次民主測(cè)評(píng)中，我讓他來(lái)唱票，事后又對(duì)其表現(xiàn)大加贊揚(yáng)。他很受鼓舞，逐漸對(duì)參與班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚興趣。我抓住時(shí)機(jī)讓他做小組長(zhǎng)。他工作很努力，現(xiàn)在已經(jīng)是比較出色的學(xué)生干部了。

2. 無(wú)條件地積極關(guān)注，把贊美送給學(xué)生

“馬不打不奔，人不激不發(fā)”。著名教育家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明：如果教師具有一顆熱切之心，對(duì)學(xué)生有良好的“期待”和信任，那么被關(guān)注的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生喜悅的情感，體現(xiàn)出奮發(fā)圖強(qiáng)和積極向上的情緒，并在行為表現(xiàn)和思想表現(xiàn)上都會(huì)如教師所愿。因此，在教育教學(xué)中，班主任要留心捕捉多種機(jī)會(huì)向他們傳遞自己對(duì)他們的熱切期待。但是，很多教師對(duì)此卻非?！傲邌荨?，不肯給學(xué)生具有神奇自我教育力量的贊美?！叭诵灾凶钌羁痰目是缶褪鞘艿劫澝馈薄＝處熓紫纫鲃?dòng)地了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，積極地去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，為他們創(chuàng)設(shè)契機(jī)，讓他們主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)、表現(xiàn)自己的才干，以此去激發(fā)他們身上的“亮點(diǎn)”。有一學(xué)生，平時(shí)不大愛(ài)說(shuō)話，同學(xué)似乎也沒(méi)人注意他的存在。有一天，我看到他在認(rèn)真擦試校園里的一塊被亂涂亂畫(huà)的指示牌。我在上課時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。此后，我又從幾件小事中發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)他。慢慢地，他變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成也很好，話也多了，能主動(dòng)與人接觸了。

二、指導(dǎo)中等生對(duì)自我價(jià)值的確認(rèn)

1. 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

天生我材必有用。法國(guó)作家圣·?？诵菖晾镎f(shuō)：“也許你一生下來(lái)就具有成為詩(shī)人、音樂(lè)家或文學(xué)家的才能，但在時(shí)間還不算太晚的時(shí)候，沒(méi)有拉你一把，時(shí)機(jī)一過(guò)，就再也無(wú)法喚醒在你身上沉睡著的這些才能了”。分?jǐn)?shù)不是衡量一個(gè)學(xué)生潛能的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們要多準(zhǔn)備幾把衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的尺子，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立信心。

2. 發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

中等生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但他們中不泛身懷絕技的能人。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。在班級(jí)管理中，我大力開(kāi)展“表現(xiàn)”教育，給學(xué)生提供“表現(xiàn)”的舞臺(tái)，使之在“表現(xiàn)”中增強(qiáng)興趣、張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3. 施以一定的壓力，并幫助學(xué)生取得成功

班主任在充分調(diào)動(dòng)中等生積極性后還需給他們施加壓力，讓他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作計(jì)劃。中等生長(zhǎng)期得不到關(guān)注，一旦被重視，他們的內(nèi)心肯定會(huì)非常激動(dòng)，想做好每件事，但是他們的知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)不足，所以班主任在施加壓力的同時(shí)，還要?jiǎng)訂T優(yōu)秀生多幫助他們，幫助其獲得成功。

三、喚起中等生的集體榮譽(yù)感

學(xué)校教育離不開(kāi)班集體，班集體是學(xué)校教育工作的基本單位。中等生是班級(jí)中一個(gè)龐大的群體，中等生因長(zhǎng)期感受不到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，往往形成較為孤僻的性格。他們一般個(gè)人的事情做得很好，如自我責(zé)任感較強(qiáng)、從不給班級(jí)扣分等，但他們也認(rèn)為只要自己的事情做好就可以了，至于為不為班級(jí)爭(zhēng)光則不是自己的能力所能辦到的，表現(xiàn)出一付“事不關(guān)已，高高掛起”的姿態(tài)。班主任在開(kāi)展班級(jí)工作時(shí)，應(yīng)注重喚起這一部分人的強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

1. 解除感情饑渴，形成良好的班級(jí)氛圍

心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！薄敖處煹恼Z(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言。她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲;她像一線晨光穿過(guò)云層，給林中的飛鳥(niǎo)帶來(lái)了黎明的信息;她像普羅米修斯的圣火，給人帶來(lái)文明之光，照徹上下五千年?！敝械壬L(zhǎng)期生活在被遺忘的角落，教師的一句關(guān)心話語(yǔ)、一個(gè)關(guān)愛(ài)眼神都會(huì)讓他們覺(jué)得生活在一個(gè)充滿愛(ài)的集體中，會(huì)讓他們覺(jué)得他們也是班級(jí)的主人。這樣，他們內(nèi)在的潛質(zhì)才能被挖掘出來(lái)，和諧民主的師生氛圍也會(huì)悄然形成。

2. 尋找教育契機(jī)，吸收非正式群體力量

中等生是一個(gè)龐大的群體，由于在班級(jí)中得不到教師的關(guān)心和注意，同病相憐使得他們很容易以共同的興趣愛(ài)好、情感為紐帶自發(fā)地形了非正式群體。他們往往只關(guān)心自己群體的事情，不能把群體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生常常會(huì)遇到一些個(gè)人能力不足以解決的問(wèn)題和矛盾，迫切需要群體的支持和幫助，當(dāng)這些需要在班級(jí)正式群體中得不到滿足時(shí)，就轉(zhuǎn)向非正式群體。班主任應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)活動(dòng)把他們的價(jià)值目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)移到班級(jí)共同目標(biāo)上來(lái)，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)盡可能地將非正式群體中的核心人物吸收進(jìn)班委里，發(fā)揮其核心人物的作用，讓他們帶動(dòng)自己的小群體為班級(jí)出力。

3. 強(qiáng)化集體意識(shí)，加強(qiáng)自我管理的能力

自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生自我要求、行動(dòng)自律的需要。真正的自我要求、自我管理是發(fā)自內(nèi)心的一種樂(lè)意行為，具有較明確的目的性和計(jì)劃性。因此，引導(dǎo)自我管理要強(qiáng)化自我管理意識(shí)。優(yōu)等生鍛煉機(jī)會(huì)多，自我管理的機(jī)會(huì)多;中等生由于鍛煉機(jī)會(huì)少、受熏陶機(jī)會(huì)少，認(rèn)為只要管好自己就行了，不清楚自我管理不只是管自己，而是要對(duì)自己、他人、集體全面負(fù)責(zé)。因此，在加強(qiáng)中等生自我管理意識(shí)培養(yǎng)方面，首先要幫助他們克服本位主義，樹(shù)立集體主義觀念，并在活動(dòng)中培養(yǎng)他們主動(dòng)參與班級(jí)管理的能力。目前的教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的要求，所以豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。因此，課外活動(dòng)不應(yīng)該總是由優(yōu)等生來(lái)主持，而應(yīng)向更多的中等生提供管理的機(jī)會(huì)，這樣才能防止出現(xiàn)“少數(shù)人忙、多數(shù)人閑”的現(xiàn)象。

水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。作為一名班主任或科任教師，在抓好兩頭的同時(shí)，一定不能忘了“中等生”這一龐大的群體。教師工作的目的是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。我們不能忘了“一切學(xué)生”中的這一特殊群體——中等生。把中等生的潛質(zhì)挖掘出來(lái)，讓我們可愛(ài)的中等生群體能真正成為大集體中的中堅(jiān)力量，使其魅力無(wú)窮，流光溢彩。