曾子蕓

摘要：時(shí)代的日新月異，使構(gòu)成時(shí)代的人群產(chǎn)生諸多新的特點(diǎn)，這給教育尤其是小學(xué)班主任的教育工作提出了新的問(wèn)題，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，需要我們以全新的眼光去審視，以嶄新的思維去面對(duì)。本文以此切入，從“小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中存在問(wèn)題的厘清”和“小學(xué)班主任班級(jí)管理方法的思考、探索和創(chuàng)新”兩方面展開(kāi)思考和討論，對(duì)當(dāng)下的小學(xué)班主任工作有一定是借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;問(wèn)題分析;創(chuàng)新思考

班主任工作是一門愛(ài)心藝術(shù)，小學(xué)班主任工作更是一門需要繡花功夫的愛(ài)心藝術(shù)。

眾所周知，小學(xué)班主任是小學(xué)教學(xué)以及德育工作中的中堅(jiān)力量，既要完成學(xué)校的課程任務(wù)，同時(shí)需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行合理有效的管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由于教育改革的不斷深入和新課程改革的強(qiáng)力推行，因此，需要小學(xué)班主任具備更高的專業(yè)水平和良好的素質(zhì)以及較強(qiáng)的管理能力，小學(xué)班主任要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通交流，及時(shí)了解孩子們的情況，并擔(dān)任組織教學(xué)活動(dòng)者，從而有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

厘清：小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

班級(jí)管理工作幾乎沒(méi)有創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生受社會(huì)環(huán)境影響相對(duì)較少，保留有更多的天賦個(gè)性，對(duì)于學(xué)習(xí)生活事務(wù)的思考相對(duì)具有一定的創(chuàng)新型。但是很多班主任為了節(jié)省時(shí)間，仍然采用傳統(tǒng)的管理模式，往往是“大一統(tǒng)和一刀切”，不會(huì)根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新思考，淹沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于班級(jí)管理創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。

忽視學(xué)生自主性的發(fā)揮。由于教育改革的不斷深入，很多教師和班主任把精力重點(diǎn)放在學(xué)科課堂教學(xué)中，而對(duì)于班主任管理的思考和著力，還是存在一定的不足，并沒(méi)有將班主任教學(xué)管理深入到課程中。很多班主任仍然局限于以前的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)管理模式，沒(méi)有真正了解學(xué)生的情況和需求，沒(méi)有征求學(xué)生們的意見(jiàn)，因此，使得學(xué)生喪失了主體地位。并且班主任認(rèn)為管理學(xué)生就是維護(hù)上課的正常秩序，沒(méi)有充分發(fā)揮班級(jí)管理的作用。所以，使得學(xué)生喪失了天賦的活力和自主，阻礙了學(xué)生以后的發(fā)展。

學(xué)生自身的主體能力發(fā)揮不足。由于固有傳統(tǒng)觀念的束縛，很多班主任認(rèn)為小學(xué)生的年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自主能力不夠，因此管得比較多，無(wú)論大小事情都要進(jìn)行約束甚至包辦。雖然說(shuō)，這種做法于關(guān)愛(ài)學(xué)生而言似乎無(wú)可厚非，但對(duì)于管理班級(jí)培養(yǎng)正主體能力來(lái)說(shuō)，這種做法太過(guò)于決斷。

創(chuàng)新：小學(xué)班主任班級(jí)管理方法的思考和探索

讓“愛(ài)的教育”成為主旋律。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，生理和心理發(fā)育都不成熟，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)還不夠。因此，老師應(yīng)該盡心盡力，關(guān)愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使得學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題的時(shí)候，都能夠主動(dòng)地尋求老師的幫助。班主任在關(guān)愛(ài)學(xué)生的前提下，應(yīng)該尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要公正平等，要理解學(xué)生，積極地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。班主任要主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，和他們一起成長(zhǎng)。

讓班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展得豐富而有效。班主任要富于創(chuàng)造性地不定期地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生和老師之間的友好關(guān)系，還能夠使得學(xué)生和老師之間相互尊重、互相理解并相互合作，從而有助于班級(jí)管理和提高學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力。小學(xué)班主任要為學(xué)生建立平臺(tái)，讓他們自己來(lái)策劃活動(dòng)，成為活動(dòng)策劃者與參與者，比如唱歌、跳舞、繪畫(huà)、演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠讓他們?cè)谙硎茏约旱膭趧?dòng)成果的同時(shí)培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好和創(chuàng)新能力，從而鍛煉學(xué)生的組織能力。

讓學(xué)生在干部隊(duì)伍中茁壯成長(zhǎng)。班干部不是學(xué)生隊(duì)伍中的“監(jiān)督者”和“告密者”，而是教師管理班級(jí)、培養(yǎng)學(xué)生的得力助手。對(duì)于小學(xué)班級(jí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的存在，當(dāng)老師不在的時(shí)候，要求班干部對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，并及時(shí)將班里的情況匯報(bào)給老師。班主任應(yīng)該培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部，建立班干部制度，并且鼓勵(lì)學(xué)生們積極地進(jìn)行班干部競(jìng)選。對(duì)待學(xué)生，要公正平等，不能偏心，這樣才能贏得學(xué)生的信任，從而積極主動(dòng)地幫助班主任處理班級(jí)事務(wù)。班主任應(yīng)該定期地對(duì)班干部的工作進(jìn)行檢查，檢查他們處理問(wèn)題的方式是否合理，對(duì)待工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，并傾聽(tīng)其他學(xué)生的意見(jiàn)。對(duì)于優(yōu)秀的班干部，班主任應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，激發(fā)班干部的責(zé)任心和熱情。

讓與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要橋梁。小學(xué)班主任是家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)校生活和學(xué)習(xí)狀況的橋梁，因此，在處理好平常工作之余還需要與學(xué)生家長(zhǎng)多加溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)自己也能夠掌握學(xué)生的家庭生活表現(xiàn)，了解學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式和思想。當(dāng)然，很多的家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候出發(fā)點(diǎn)是好的，但是方式是錯(cuò)誤的，不能夠正確地使用教育方法，強(qiáng)制性地要求孩子做作業(yè)或者進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)，使得很多的孩子從小便感覺(jué)到壓力很大。因此，班主任要及時(shí)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)作為主體的家庭教育與學(xué)校教育和諧共振，形成合力，引導(dǎo)他們使用正確的教育方式，促進(jìn)和推動(dòng)孩子在健康成長(zhǎng)路上愉悅前行。

班主任工作的根本在于育人，是需要從細(xì)微處和動(dòng)情處著力的愛(ài)的藝術(shù)。作為小學(xué)班主任，帶著滿腔的愛(ài)，沉下心來(lái)做細(xì)致的工作，應(yīng)該成為一種自覺(jué)而美好的心靈行為，會(huì)造就和幸福我們的職業(yè)生涯！

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