王秀芝

摘要：職業(yè)生涯教育在現(xiàn)行高中階段的必需性是毋庸置疑的，通過在平常的生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);職業(yè)生涯教育;與生物有關(guān)的職業(yè)

在現(xiàn)行高考教育制度下，學(xué)校教育與社會(huì)職業(yè)需求脫節(jié)，大批本科甚至研究生畢業(yè)后面臨就業(yè)難的問題。有著很好的學(xué)歷卻得不到自己想要的工作，而國家花費(fèi)了大量精力和金錢培養(yǎng)出來的學(xué)生卻未能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值，這對(duì)國家和社會(huì)來說都是一種浪費(fèi)。從高中畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生也很多，他們對(duì)于職業(yè)的選擇非常茫然，適應(yīng)性也很差，因?yàn)槲覀兊男W(xué)和中學(xué)專業(yè)的職業(yè)生涯的教育幾乎沒有。

而高中階段是每個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的性格和價(jià)值觀已經(jīng)基本形成，面臨著職業(yè)人生的重大選擇，如文理科的選擇，畢業(yè)后職業(yè)的選擇、高考志愿的填報(bào)和專業(yè)的選擇等，當(dāng)前高中生缺乏職業(yè)理想，升學(xué)中存在盲目選擇專業(yè)等。導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后難以適應(yīng)大學(xué)生活，甚至剛到大學(xué)就要重新選專業(yè)。更有甚者是步入工作崗位后，才發(fā)現(xiàn)并不適合自己，要么惶惶度日，要么重新開始，是很多二十幾歲年輕人面臨的生活難題。如果他們能在高中階段對(duì)于以后的職業(yè)所需能力、適應(yīng)的性格等方面有所了解，在文理分科時(shí)就選擇自己喜歡和適合自己的，那對(duì)他們的未來必然有很好的影響。像美國、日本、歐洲等一些國家的職業(yè)生涯教育已經(jīng)較為成熟，學(xué)校會(huì)設(shè)立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還會(huì)配備專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，來幫助學(xué)生從中學(xué)期間就開始有清晰地職業(yè)規(guī)劃。而我國的職業(yè)生涯教育基本上都在大學(xué)階段和職業(yè)技術(shù)學(xué)校中。中學(xué)階段的職業(yè)生涯教育在我國僅處于初步發(fā)展階段，但是學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯指導(dǎo)的需求卻是很高，這就需要現(xiàn)有的各科教師在平時(shí)的教學(xué)中就滲透職業(yè)生涯教育。

職業(yè)生涯教育以協(xié)助個(gè)人的選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、工作安置與就業(yè)后的適應(yīng)為主，以職業(yè)選擇、準(zhǔn)備就業(yè)及適應(yīng)為重點(diǎn)，還包括對(duì)于個(gè)人精神和素質(zhì)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃、有組織、的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的目的[1]。

對(duì)于生物學(xué)科而言，生涯教育是使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)了解生物學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容、價(jià)值和前景，以及生物相關(guān)的職業(yè)和工作。生成與生物學(xué)科相關(guān)的生涯意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想，并為實(shí)現(xiàn)理想而努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不只是考試與將來的職業(yè)發(fā)展有密切關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2]。

要進(jìn)行生物教學(xué)中的職業(yè)生涯教育首先需要明確的是教學(xué)內(nèi)容中涉及了哪些職業(yè)，根據(jù)曾令婷的論文《農(nóng)村普通高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的研究》[3]對(duì)高中生物必修一、必修二、必修三中各章節(jié)內(nèi)容所涉及的職業(yè)類型，總結(jié)如下：

在明確了可以介紹哪些職業(yè)后需要對(duì)該職業(yè)的就業(yè)單位、主要任務(wù)、工作方式、學(xué)歷要求、職業(yè)前景、社會(huì)價(jià)值、需具備的素質(zhì)職業(yè)興趣等方面有所了解，并加入到備課內(nèi)容中，在上課時(shí)抽出一部分時(shí)間來講，解除了單純講解之外，還可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來讓學(xué)生體驗(yàn)。比如“角色扮演”[4]在必修二的2.3人類的遺傳病這一節(jié)中學(xué)生可以扮演遺傳病咨詢者和醫(yī)生準(zhǔn)備相關(guān)的情景劇表演，不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容又能體驗(yàn)職業(yè)樂趣;還可以組織學(xué)生到相應(yīng)的大學(xué)參觀科研工作室讓他們感受到科研的魅力;也可以請(qǐng)起一些營養(yǎng)師、醫(yī)生、科學(xué)家等專業(yè)人士到校內(nèi)進(jìn)行講座，讓學(xué)生了解他們現(xiàn)行工作有哪些內(nèi)容對(duì)以后選擇自己的職業(yè)，有一個(gè)好的心理準(zhǔn)備;還可以在課下時(shí)間進(jìn)行“以我所了解的生物相關(guān)職業(yè)”為主題來進(jìn)行小寫作和小演講，通過學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)內(nèi)容的科普，鼓勵(lì)他們敢于立下志向，有夢(mèng)想，有追求，愿意為我國甚至世界的生物學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。職業(yè)生涯教育將在以后的教育中占據(jù)越來越重要的地位，通過在平常的生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余艷梅.美國公立高中職業(yè)生涯[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

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[4]馮程瓊.高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生涯教育的策略研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（7）：22-23

[5]華甜甜.普通高中生物教學(xué)與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育整合的研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2016.